大学英语分级教学.docVIP

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 　　一、分级英语教学的实施原则 1. 按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 　　3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。　　4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 　　二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1. 实事求是，努力做到因材施教 。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。　　 2. 以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 　　3．循序渐进，推进大学英语教学改革 　　“听过会忘，看过记得牢，做才理解。” 这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。 4. 公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神 张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著的特点之一。通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。 　　三、分级英语教学的弊端 　　班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。 　　1.打破传统的教学模式，带来新问题。分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。 　　2.在教学资源分配和管理方面带来难度。可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管