当前中学英语教学存在问题及建议.docVIP

PAGE PAGE 1 当前中学英语教学存在问题及建议 　　【摘要】笔者客观列举了当前中学英语教学中存在的主要问题，结合教学管理和教学实践就英语课堂教学的改革提出了几点建议：如突出学生主体，尊重个体差异；采用多种途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；强化校本教研意识，提高教研质量；关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异，进一步提高农村中学英语教学的效益。 　　【关键词】中学英语；课堂教学；问题与建议 　　一、总体情况 　　实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的认识，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，参照《英语课程标准》备课，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型”教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。 　　二、存在的主要问题 　　1.教师以自己为主，不能“以生为本” 　　随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象。如有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。又如，有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 　　2.课堂教学真实的互动性差 　　现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地“ask”学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生“ask”教师、学生之间互相“ask”，致使互动局面难以形成。 　　3.新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇 　　英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，需要新旧知识的联系，需要一定语言知识的整合。但是在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不注意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。 　　4.对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够 　　新课程倡导“任务型”教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。要在学习的过程中进行情感和策略的调整，以使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学模式想得深不可测，难以掌握。 　　5.过多地讲解语法 　　语法无处不在，但不能处处都教。我们要在学生活动的过程中实现语法规则的内化，让学生去感知、去体验；要把知识隐含在语言中，把语言寓于活动中，整学整用，避免单纯地进行语法分析。语法是学习语言的法则，我们并不是不提倡讲解语法知识，对于集中出现的语法知识，我们可以在单元前或单元后帮助学生进行归纳和总结。但因为我们的教材不是以语法知识为主线编写的，语法知识的出现很零散，如果对于出现的语法知识处处都讲，往往就会出现“西瓜和芝麻”的问题。 　　6.指令不明确，学生不能做出相应反应 　　每个教学活动之前，教师要向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等手段帮助学生理解并迅速做出反应，以提高教学的有效性。 　　事实上，教学中常常出现指令不明确的现象，发出指令后，学生反应不一，或不能马上做出反应，从而导致教学程序混乱或延缓了教学进程。例如，有的教师在分组练习之前向学生发出了让学生进行分组练习的指令，但学生不明白应几个人分为一组。于是三人一伙、五人一群，乱作一团，或找不到合作伙伴，这就严重影响了教学的有序性。 　　7.作业布置过于简单化 　　从课堂上看，有些教师布置作业过于简单，不是把单词抄几遍，就是背对话或课文，任务简单枯燥，针对性较差。布置作业的目的一是让学生巩固所学知识，二是为下一堂课做好铺垫。教师不妨改变一下布置作业的方式，把背对话、课文改为朗读并根据对话、课文写点什么。这样既练习了读，又练习了写，同时把机械的抄写、背诵改为鲜活的、带有思维性的写作，可谓一举两得。 　　8.忽视板书的示范性 　　板书的作用一是归纳本节课的要点，帮助学生掌握