电类专业课追寻式课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 电类专业课追寻式课堂教学 　　[摘要]追寻式课堂教学是在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、追寻、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，养成自主追寻解决实际问题的一种教学形式。 　　[关键词]追寻式课堂教学导入法顺理成章追寻自学能力 　　近几年来随着职中学校招生制度的改革，中等职业学校学生的文化层次发生了很大改变。每个班级大部分的学生基础很差，学习主动性很低，再加上《电工学》、《电工基础》等电类专业基础课具有理论性强、内容抽象、不好理解等特点，很多学生没上几节电类专业基础课就因为原理枯燥难懂而厌学。如何改变这种现状，教好教会学生，使学生乐学，笔者采用追寻式课堂教学收到很好改善效果。追寻式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本追寻内容，为学生提供充分自由表达、质疑、追寻、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，养成自主追寻解决实际问题的一种教学形式。追寻式教学从以下几方面着手： 　　一、创设情境，让学生顺理成章地进入自主追寻空间 　　教学中，教师创设良好的课堂教学追寻氛围，让学生置身于一种追寻问题的情境中，激发起学生的学习欲望，启发和引导学生的思维，能让学生用最短的时间进入到最佳的课堂教学中去。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。 　　1.巧设悬念导入法 　　教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，以问题作为出发点，巧妙设疑，悬念寓于其中引起学生产生浓厚的学习兴趣，从而引导学生追寻思考，潜移默化的接受新知识。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢？用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗？”待学生思考后，告诉学生这个复杂电路不能用以前学过的知识求解，必须用本节课将要学习的基尔霍夫定律去求解，这就引出了要讲的内容。又如：在讲电磁感应教学内容时可以设疑：“我们知道电可以产生磁，那么反过来磁能不能产生电？”“如果能，磁生电需要什么条件？感应电动势的大小又与哪些因素有关？”短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，本节课就可沿着这几个问题逐渐展开追寻。 　　2.演示实验导入法 　　演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇。例如在讲电磁感应现象时，用电磁感应实验演示闭合回路中的一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时，回路中的感应电流以及穿过闭合电路的磁通量发生变化所产生的感应电流的两种现象，通过观察电流的变化情况，教师适时引入课题：为什么电路中会有电流？电流的大小和方向怎么确定呢？这就是我们今天学习的主要任务。这样一来学生就不由自主地主动地融入到你所创设的课堂追寻氛围中。 　　3.生活常识导入法 　　现实生活中蕴含着许多电工问题，如果教学过程中，引用日常生活中熟悉的事例，则更加形象生动有趣。例如，在讲授“电功与电功率”这节时，可以先提问学生：“你家里的电器多吗？每月要交多少电费吗？电费的高低与哪些因素有关？我们有办法估算交多少钱吗？”这就顺理成章引导出电功与电功率的教学。使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的追寻欲望。 　　4.复习导入法 　　人们认识事物总是遵循由未知到已知，由低级到高级这一客观规律的。在教学中，由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。例如讲戴维南定理时，先复习运用基尔霍夫定律解各支路电流。然后教师提出要求：假如只求某一支路电流，有什么快速有效的方法吗？此时学生都肯定在都试图寻找快速解题方法，这时教师及时引入应用讲戴维南定理可快速有效解决这一问题。又例如在学习RL串联电路时，首先分别复习纯电阻电路和纯电感电路的电流、电压间数量关系、相位关系以及电路的功率，进而分析两者串联后会的情况呢？这就自然的引导出RL串联电路的教学。还有讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时，可先复习变压器的知识：由铁心和线圈组成，其工作原理是电磁感应现象，并将其一一列在黑板上，然后教师引入：今天我们所要追寻的内容与上述变压器极为相似。又如在学习右手定则时，可先复习左手定则的内容，然后教师引入：今天我们所要学习的内容与左手定则大同小异。这样的引入顺理成章，有事半功倍的效果。 　　二、开展合作学习、追寻式学习 　　合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。追寻学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在课堂中如何引导学生追寻呢？首先，教师要为学生的追寻、发现做好充分的准备。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原