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单价、数量和总价 【教学内容】 单价、数量、总价 【教学目标】 1、理解单价，数量，总价的含义并掌握三者之间的数量关系。 2、会用常见数量关系的术语去分析有关问题, 并灵活解决实际问题。 3、通过学习渗透数学与生活是紧密联系的，增强学生的数学意识。 【教学重点】 知道“单价、数量、总价”三者之间的关系。 【教学难点】 运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学过程： 一、情景导入 超市购物 二、探究新知 1、 单价的含义： 师：昨天老师请同学们到超市等地方去了解一些商品的价钱，老师也去了解了一下。现在从我开始汇报。这是老师了解到的一些商品。（出示收集到的单价表。） 师：刚才这些都是老师了解到的商品价格，下面请你们来说说你所了解的一件商品的价钱。 师小结：刚才我们讲的所讲的都是每件商品的价钱，我们可以叫它单价。 （1）判断：下面哪句话表示完整商品的单价 1、巧克力13元（ ） 2、一袋巧克力13元（ ） 3、苹果5元（ ） 4、苹果每千克5元（ ） （2）你能指出哪个量表示的是商品的单价吗？ 矿泉水每瓶1元，买3瓶 薯片每包9元，买2包 棒棒糖每根1元，买10根 2、认识数量 那么3瓶、2包、10根表示的是什么？（商品的数量） 小结：数量就是指购买商品的多少。（板书：数量） 3、课堂游戏：把下面相对应的单价和数量连一连。（抽生回答） 书包每个45元 7副 三角尺每副3元 6包 铅笔每包5元 10个 铅笔每盒10包 5盒 4.出示习题，引出总价 每套校服120元，买5套要用多少钱？ 一共花的钱—总价 由算式总结单价，数量和总价之间的关系： 单价×数量=总价 多次练习，列式，举一反三，得出 买了3箱牛奶，每箱32元，一共花了多少钱？并回答以下问题。 32×3=96（元） 单价×数量=总价 师：如果我变换一下题目，现在还有谁会？ 买了3箱牛奶，共花了96元，每箱牛奶多少钱？ 96÷3=32（元） 总价÷数量=单价 再变换一下呢？ 买牛奶共花了96，每箱牛奶32元，买了多少箱牛奶？ 96÷32=3（箱） 总价÷单价=数量 三、运用数量关系解决实际问题 选择其中两个条件，提一个问题，编一道解决问题。 一双儿童鞋25元 共花100元 买3千克糖 买4双儿童鞋 共花80元 每千克糖20元 当堂过关 我来试一试（要求：已知什么，求什么，写出关系式） 1、学校买了4个排球，每个60元，一共用了多少钱？ ２、学校买排球共花了240元，每个排球60元，一共买了多少个？ 3.丁丁到超市想买9支圆珠笔。同样的有两种包装：单支包装，4元一支，盒装，9支27元。你觉得丁丁怎样买合算？ （三）课堂总结 师：今天这节课你收获了什么？ 教学反思： 数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：“丁丁到超市想买9支圆珠笔。同样的有两种包装：单支包装，4元一支；盒装，9支27元。你觉得丁丁怎样买合算？”生活中的数学，学生自己做主，选择自己的方法进行比较，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。?? ??这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。 总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学