交际法对ESP教学发展的影响-外语教学与研究出版社.pdf

中国ESP研究  第2卷  第1期 2011年1月 交际法对ESP 教学发展的影响* 段  平    首都医科大学 提要：以语域分析法为基础的ESP 教学大纲未能充分体现ESP 的语言特点，难以满足学 习者的专业交际需求。ESP 的共核理念认为，尽管不同学科的专业内容不同，但人们在撰 写文件时所使用的思维方式和语言技能是一样的。研究发现，专业信息的语言特征不是主 要体现在语法和专业学科上，而是体现在体裁和修辞上。所以交际法主张，ESP 大纲要根 据交际需要、交际功能和语言技能来指导教材编写和教学实践，使学生掌握专业信息的文 体特点、不同体裁文件的修辞技巧和文件设计技巧，以此来提高学生处理专业信息的语言 和技术水平。 关键词：交际法、专门用途英语、专业交际学 专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP ）是英语教学的一个分支，它 是根据学习者的学习目的和交际需要而确定教学大纲和教学内容的课程（Robinson 1991 ：3 ）。 我国大学生英语水平的提高和大学专业课双语教学的开展，对高校的专业英语教学提出了更 高的要求。本文试图从国外ESP 教学研究和专业信息交流研究的层面来分析交际法等教学 方法对ESP 教学发展的影响，进而探讨我国大学ESP 教学所面临的挑战和机遇。 一、语域分析法的局限性 初期的ESP 教学研究受到传统语法教学的影响，人们普遍采用的一种研究方法是语域 分析法（register analysis ）。语域指方言或变体之内的语言使用变化。语域分析法认为语言 变体具有语言形式上的特殊性，即不同专业内容的语言材料具有不同的语法和词汇特点，因 此，找出某一语言变体（如工程或商贸所用语言）的语法和词汇特点，用于制定教学大纲， 成为初期ESP 研究的理论基础。 在上述理论指导下，各种专业英语教材，如工程英语、医学英语、计算机英语等方面的 教材应运而生。与此同时，人们把ESP 研究集中在确定各种语域的语法特点上，并将其作 为教学大纲项目的基础。然而，通过语域分析揭示出科技英语除了倾向于使用某几个特殊形 式，如一般现在时、被动语态、名词化结构等之外，在语法上并无多少特色。即便是某一语 域常用某些语法形式，这些形式也并不是该语域所独有，而是基础语法中共核的一部分。因 此，仅从语域分析的层面来研究ESP 的语言特点显然是不够的。 * 本研究获得教育部人文社会科学研究项目基金资助（编号：09YJA740082 ）和北京市教育委员会社科计划项 目资助（编号：SM200910025004 ），特此鸣谢。北京外国语大学刘润清教授对本文提出了很好的修改意见， 笔者深受教益，谨表谢忱。 66 段  平 语域分析法的另一个问题在于它未能满足ESP 学习者的需要。ESP 教学的实际情况是， 学习者多是已经完成基础英语学习的成年学生。这些学生面临的主要困难并不是英语语法知 识的欠缺，而是不熟悉英语的用法，因此，学生需要的不是简单的造句练习，而是如何恰当 地使用句子来完成不同的交际行为（Allen Widdowson 1974 ：3 ）。Hymes （1979：14）指 出，语言“有使用规则（rules of use ），没有使用规则，语法规则则是无用的”。使用规则， 即修辞规则，是在特定语境下有效地或有说服力地运用语言的规则和技巧。因此，ESP 学习 者不仅要具备语法能力，还要具备交际能力，即在特定社会环境下恰当地运用语言使用规则 来完成交际任务的能力。 二、交际法在ESP教学中的优势 既然ESP 的特点并非主要体现在语法层次上，而且语法规则也不是ESP 学生的学习 需要，这就需要从语言的使用规则方面对ESP 进行研究。20 世纪70 年代兴起的交际法 communicative approach ）给ESP 教学与研究带来了生机。交际法建立在语言应用的基础 （ 上，其优势在于以语言功能项目作为教学大纲的编写依据，强调对语言使用规则的教学，以 提高学生的语言应用能力。交际法的缺点在于难以兼顾系统的语法教学，但由于ESP 学生 多是已经掌握了基础语法知识的成年学生，交际法的优势就在ESP 教学中得到了充分的发 挥。正如Hutchinson Waters （1987：32 ）指出的那样，交际大纲对ESP 的发展