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分析其思路和误答的原因； 分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系； （8）评价 确认； 有分寸地肯定或否定，并予以纠正； （二）提问技能的分类 1. 根据认知水平分类 （1）回忆提问： 一种判别性的提问，学生回答“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。 （2）理解提问： 一般理解的提问，学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、中心思想等。 对比理解提问，学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。 （3）运用提问 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题 （4）分析提问 学生找出事物之间的内在联系。 （5）综合提问 学生进行创造性思维。 * * 微格教学实训 一.微格教学简介 微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等， 科学细分（单一技能）复杂的教学过程，录制学生的教学过程，重新播放，学生看到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行训练。 训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价及时化。 发展过程： 1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什教授； 20世纪60年代末，欧洲； 20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等 20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及非洲； 北京教育学院、上海教育学院 微格教学的实践过程： 事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。 二.微格教学实训的主要内容 （一）微格教学设计的基本技能及训练 1.基本技能 （1）分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验 （2）选择微格教学方法的技能 教学方法及策略 （3）设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 （4）教学诊断及评价的设计的技能 （5）编写微格教案的技能 （二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂组织技能 斯坦福大学的教学技能分类 1.导入技能 2.变换各种刺激的技能 3.总结、概况技能 4.非语言性启发技能 5.强调学生参与技能 6.提问频度技能 7.提问深度技能 8.高层次提问技能 9.发散性提问技能 10.注意到对方引人注目的行动的技能 11.运用例证和实例的技能 12.讲解技能 13.有计划地重复的技能 14.交流的完整性技能 三．主要参考书目 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社.2011年 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.1996 3.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社.2010年 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》[M].上海：华东师范大学出版社，1999年 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》[M].上海：华东师范大学出版社，2012年 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿） 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社.2010年 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年 四、考核方法 1.微格教案 20%； 2.说课 20% 3.微格教学实训60%。 五．微格教案格式、教案格式 六．微格实训点评要点 1.教师个人素质： 教态、语言表达、板书、PPT制作 2.教学方面： 教学内容选择； 教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决方法得当 学生的活动：启发学生方法、语言 训练：练习充分、多样性 七．基本教学技能 （一）备课技能 1.备课内容 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参； 2.备学生： （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 （2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 （3）解学生的知识水平和接受能力。 （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。 3.备方法 （二）.导入技能 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。 2.导入技能在教学中的作用