捕捉动态生成 意外成就精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 捕捉动态生成意外成就精彩 　　摘要：文章从“利用实验中的异常现象，捕捉生成性资源”、“利用教学中学生的疑问，开发生成性资源”、“联系学生的生活实际，促成生成性资源”这三个方面，阐述了教学过程中开发生成性资源的重要意义，使化学课堂教学充满生机和灵气，成就不曾预约的“精彩”。 　　关键词：动态生成；意外；精彩 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0052-02中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。 　　“生成性”是相对于预设性而言的。“不可预见性”是生成性教学最为明显的特征。课堂“生成性”教学就是教学活动前不可预设的，在教学过程中动态生成的，它更有利于实现教学目标。生成性教育资源是指教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融，甚至是不曾料到的“意外”等。它追求师生之间、生生之间的主动学习，它要根据具体的情境对学习材料进行灵活处理，对教学方案进行随机应变，强调学习的自主建构，教学的动态生成[1]。 　　理想的课堂教学应该是一个“活”的课堂，是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的美丽生成。当“无法预约的精彩”成为课堂的追求目标后，课堂中出现的那些极富生成价值的资源，就会被当做无比宝贵的教学资源，使课堂焕发生命的活力，“生成”一种“无法预约的美丽”，这种“无法预约的美丽”使整个课堂充满变化和灵动，充满诗情和画意。同时教师在这个过程中也获得了意想不到的成长，真可谓“教学相长，相得益彰”！ 　　一、利用实验中的异常现象，捕捉生成性资源 　　化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学过程中，学生实验和教师的演示实验是“家常便饭”。通过实验，可以极大地调动学生的学习积极性和学习的热情，培养学生科学严谨的思维能力和实际动手能力。但是，在教学过程中实验经常会出现异常情况，或者实验失败，或者实验现象与预期的现象不一致等等，我们教师有时面对这样的“意外”情况，或者手足无措，不知该如何解释；或者流于表面形式、敷衍过去，使课堂教学效果大打折扣，学生的学习热情也一落千丈。但是，事后认真反思的话，我们会发现这些所谓的“意外”，不就是我们一直为之苦苦追寻而不得的宝贵教学资源吗？ 　　案例一：人教版《化学1》第一章第一节“混合物的分离和提纯”中，“萃取”是高一学生接触的一种新的混合物分离提纯的方法，其提纯的原理和操作的过程都是重点内容，也是难点。在一次学生实验中，我们为学生提供了“蒸馏水、苯、分液漏斗”来模拟萃取实验，按照预期的现象，苯和水是不互溶的，打开分液漏斗下端的活塞，水应该很顺利地从分液漏斗下端流出，苯从上口倒出。但有些组打开活塞以后，水不能从分液漏斗下端流出来。正是由于这个“意外”，学生的探究热情被极大地调动了起来，通过同组之间、不同组之间的相互讨论和探究，最终找到了水不能顺利流下的原因在于上端的塞子没打开，整堂课的教学效果可想而知了。相信这些学生在以后的学习中，不用教师提醒都记得很清楚，分液之前一定要打开上端的塞子这个细节。学生实验中，参与实验的主体是学生，不同组学生在同一个实验过程中可能因种种原因而导致出现异常现象。这时，发现异常现象的学生总会十分兴奋和好奇，教师应利用这一生成性资源，耐心予以引导求证，既满足学生的好奇心，又让学生体会到发现和探究的乐趣。 　　充分的预设，是化学课堂教学成功的保障，只有课前精心预设，才能在课堂教学中做到胸有成竹，圆满完成教学任务。然而，如果学生们都是在教师的预设之下完成化学知识的学习，这是一种新形式的“教师一言堂”，这样的课堂犹如“一潭死水”，缺乏灵气，没有体现学生为主体的教育教学理念[2]。化学实验更是如此，由于实验所用试剂浓度的不同、操作者的个体差异、实验过程的外界条件等等因素的影响，往往实验现象跟预期的效果是不一样的。这就要求教师不仅要有雄厚的知识储备来应对这些“意外”的事件，而且要有一双“慧眼”来识别这些“意外”中所蕴含的教学价值，及时调整教学手段和方法，不断调动学生的学习热情，圆满而高效地完成教学任务。 　　二、利用教学中学生的疑问，开发生成性资源 　　课堂上，学生会呈现出不同的情绪状态，它们有的是从课堂外带来的，有的是由当时的思维体验生发出来的，或喜或兴奋或呆板或激动等。课堂上教师要注意观察，仔细倾听，学生的一声嘟哝、一个眼神、一个表情也许正是他们内心感受的一种表达，其中可能蕴藏着无尽的生成性资源，由此使课堂教学焕发出无尽的光彩。 　　案例二：人教版《化学2