学生的错误告诉我们什么.doc

TOC \o 1-3 \h \z \u 外科医生的故事 1 学生真的愿意改正错误吗？ 1 错误，源自于什么？ 2 学生的错误告诉我们什么？ 3 让错误说话 6 关于学生计算错误的思考 8 为什么学生会一错再错？ 9 外科医生的故事 ——关于学生错误的思考 很多老师困惑于学生一错再错，因此也就不少老师因为学生的错误而苦恼。作为深受学生错误困扰的老师之一，我结合故事谈一点自己的心得： 读过一故事，某人中箭，送到外科医生处，此医生拿剪刀剪断身体外部露出的箭，然后说，剩下的是内科医生的事……其实，充其量也就是一个笑话，而且在我看来是毫无厘头的笑话，这世界上哪有这样的庸医？可这世间事经不起深思，无意间我发现自己竟然成了这样的“庸医”！ 回想自己的教学历程，曾经多次因学生的错误而愤怒，当然我的愤怒不是因为学生错了，而是因为学生迟迟不改正自己的错误，而且同样的错误一错再错！就连学生自己也认这些错误不可原谅…… 举一个简单的例子，某同学在交给我的作业中出现了抄错数字的情况，我立即指出：这里是6，怎么到下边变成1了？学生也心悦诚服地接受，确实是自己抄写错误。可过不了几天，学生居然又把3抄成了5……面对这样的学生，我可以说是“证据确凿”，因为作为一名老师，我已经收集成千上万张学生错误照片，数百个学生错误的视频片段，几十万字的文字资料，可以说对学生的错误了如指掌！但也就是在做完这些工作后，我才发现自己成了“庸医”，成了把外科医生看成只剪断身体外箭头的庸医！ 以学生抄错数字为例，现在我们来看这张照片： 当我指出学生的错误是抄写问题时，学生改正的是什么？是把这道题目中的一变成了六，是这道题目的错误改正过来了。但学生为什么错呢？那就是在书写过程中的随意性，学生并没有意识到自己随意书写的危害，用不了多久还会出现随意涂改的情况，也就自然会再次出现把六写成一的情况。 因此，我提出自己的观点：当我们面对学生的错误时， 我们应该三思而后行！应该对错误至少进行三方面的分析：是什么？为什么？怎么改？ 学生真的愿意改正错误吗？ 关于手纸的战争 在教学中经常遇到这样的情况，明明已经指出学生的错误，但学生就是不改正！当我们为学生不改错而伤心时，我们可曾想过，我们真的在帮助学生改正错误吗？也许我们是在强化学生的错误做法，而不是在纠正学生的错误。下面请看我们生活中的一件小事： 正要准备刷牙，突然儿子说肚子痛，我立即明白了，儿子要去大便。于是问儿子：“你拿手纸了吗？”儿子马上变脸了，似乎我从父亲变成了儿子的仇人，那眼神似乎能吃了我……很明显是没有带手纸，于是我说：“不行，必须自己带手纸去，不然一会没人给你送手纸！”想不到儿子居然不理会我的警告，可一想必须培养儿子独立的生活习惯，于是便做出拦截的姿态：“不拿手纸就不让去厕所！” 可儿子去突然变脸，“再不让去就拉在裤子里了……”看透儿子的诡计，我不为所动，“就算是拉在裤子里，也不能过去！因为你没有拿手纸！”儿子无奈地回到房间拿手纸，我看儿子终于自己去拿手纸了，于是去刷牙。 意想不到的事发生了，就在我刷牙时，突然感觉到儿子在我身后跑过去，询问妻子后才知道：本来已经把手纸放在儿子的口袋中，但儿子却拿出来扔在沙发上了。看你转身刷牙，就偷偷跑过去了！其实，再往后大家应该明白了：作为纠正孩子不拿手纸错误的坏习惯又一次失败了！ 现在我们再次梳理这件事，我们就会发现：孩子不带手纸去大便，这是一个坏习惯，必须改正，不是吗？而作为父亲，我提出让儿子自己拿手纸，这应该没有问题吧？而且提出不拿手纸不能去厕所，这也说得通：当然不是希望孩子拉在自己的裤子中，而是希望儿子能自己拿手纸，不在需要别人送手纸，这应该也是人之常情吧？令人感觉不可思议的地方是：为什么孩子会把已经放在口袋里的手纸再拿出来扔在沙发上？ 其实，我们有没有发现事情的变化？本来是父亲纠正孩子的错误，但随着事情的发展，却演变为父亲与儿子的斗争：你越是让我拿手纸，我越是不拿手纸！虽然在我的拦截下回到房间，但那只是一种应付，我就算是回到房间，就算是把手纸放在我的口袋，我也绝不拿着去…… 想到这里，我突然间明白了什么：我们以为自己在指出学生的错误，学生就应该改正。实际上虽然指出学生的错误，但还可能存在学生不会，无法改正或学生根本不想改正的情况。正如我那调皮的儿子一样：越是让改正错误，我越是不理！而此时，我们开始还能接受，但次数多了，我们就会以为学生太懒了，从而批评学生。其实，当学生不会时，可能期望老师的理解与帮助；当学生不想改正时，可能更期望老师的理解与引导，但此时我们往往只会给以批评与斥责，从而导致学生封闭自己那脆弱的心灵，并以此来保护自己不再受到伤害。 假如时光可以倒流，我也许采取这样的措施：与妻子商量好，不拿手纸就在厕所里呆着，任何人都能去送手纸！假如真的