汉语作为第二语言教学法5 第五章 任务式教学法.pptVIP

第六章 任务式教学法及其在外对汉语教学中的应用 主讲：秦海燕 任务法思考题： 初级口语课学习介绍家庭成员及其职业，用任务法怎么组织教学？ 让学生两人一组，用目的语进行交流，然后向大家汇报对方的父母的情况，完成任务。在用中学。 中级写作课，学习写求职信，用任务法怎么组织教学？ * * * * * * 任务式教学法Task-Based Approach 任务式教学法（Task-Based Approach）最早产生于20世纪80年代的英国，代表人物有伯拉胡（Prabhu）、纽南（David Nunan）。 理论依据：第二语言习得理论和社会建构理论。 所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是交际法的新发展； 教学活动以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。 教学原则是“用中学”（learning in using）。 任务式教学法的特点 （1）将真实的语言材料引入学习环境中。 试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动结合起来。 （2）意义优先。 教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。 （3）以完成任务为评估标准。 学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进行评估的标准是任务是否成功完成。 （4）重结果而不重形式。 即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。 在课堂教学活动中，任务式教学法强调的四个基本原则： （1）语言、情景真实原则。 以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 （2）形式与功能相结合原则。 设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 （3）任务的阶梯型原则。 设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。 （4）以做促学的原则。 学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。 任务式教学法提出课堂教学的三个步骤: (1)任务前(per-task) 教师引入任务;提供完成任务的词语、句型。 (2)任务环(task—cycle) a.任务(task)---学生执行任务; b.计划(planning)---各组学生做报告任务的准备工作; C. 报告(reporting)---报告任务完成情况。 (3)任务后(post—task) a.通过录音等形式分析小组执行情况。 b.操练(Practice)---在教师指导下练习语言难点、句型。 任务式教学法在对外汉语教学中的应用 任务型教学法提出课堂教学的三个步骤 任务前(pre—task) 任务环(task—cycle) 任务后(post—task） 思考1. 初级口语课教“自我介绍和互相认识”，用任务式教学法怎么设计？  第一步： 引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的语言基础。 相关词语： 请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得……怎么样 相关句型：“我叫……，我来自……”、“请问你叫什么名字？你是哪国人？”“你觉得……怎么样？” …… 任务前 第二步： 用抽签的方式将学生分成两人一组。 将情景设置为开学第一天，两个人在教室初次见面，互相介绍自己。 任务环 第三步： 用自告奋勇的方式和抽签的方式各选出一组在全班进行公开表演，作为汇报。 任务环 第四步： 针对学生出现较多的语法错误进行集体纠错，重点练习“我叫……，我来自……”、“请问你叫什么名字？你是哪国人？”等句式。 这一步可以使学生掌握最基本的会话和交流方式，而且这些语言形式又可以帮助他们认识更多的人，在交流中建立说汉语的信心。 任务后 思考2. 初级口语课教“问路”，用任务型教学法怎么设计？ 第一步： 引导学生学习相关的词语和句型，为其提供完成交际任务所必须的语言基础。 相关词语：一直、往、前、走、向、拐、(十字)路口、先、然后、公共汽车、地铁 相关句型：“请问，去……怎么走?”、“从……到……有多远?”、“坐几路车?”、“先往……走，然后往……拐，再……” 任务前 第二步：将学生分成两人一组。 教师给每组学生各分发两张卡片，其中一张卡片上印有地图，另一张卡片上印有目的地。 拿到地图卡片的学生扮演指路人，拿到目的地卡片的学生扮演问路人，两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的任务。 任务环 第三步： 请若干组学生在全班进行公开表演。 任务环 第四步： 教师对学生完成任务的情况进行点评，并针对学生出现