新时期教育发展改革的宏伟蓝图《国家中长期教育改革跟发展规划资料教材.ppt

古往今来关于人才培养的格言可谓多矣： ——书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；——业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随；——勤奋可以赢得一切。 前一组数据却验证了孔子的一句名言：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 一百名诺贝尔自然科学奖得主的教育背景启示我们：一个人的创新能力是好奇心、问题意识和毅力交互作用的结晶。创新受好奇的驱使和激发，是对兴趣的追随和迷恋，是对问题的敏感、追问和求解。兴趣和好奇是科学探究的原动力，发现问题、聚焦问题、分析问题、解决问题的能力是创新活动的基本功。 一百名诺贝尔自然科学奖得主的教育背景启示我们：在人才培养体制改革中，要着力构建体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。进一步建立和完善学分制、导师制等教学基本制度，以此来保护学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，培养学生的问题意识，最终达到提升学生创新精神和创新能力的目的。 只有扎扎实实地推进制度层面的改革，努力为每个学生提供适合的教育，才能逐步形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的生动局面。 我国正处在由大国向强国迈进的新阶段，转变经济发展方式刻不容缓，教育在实现经济社会可持续发展和人的全面发展中的作用越来越突出。指导未来教育改革发展的纲领性文件，决定教育未来的走向。让我们以高度的责任感，积极准备实施《规划纲要》，迎接教育事业更加美好的明天！ 胡鞍钢认为，人力资源强国首先是人力资源大国，世界上人口超过1亿的大国有11个。如果我国在2020年基本实现教育现代化，在业人口中具有大专以上文化程度人口要超过1亿人，毫无疑问就进入人力资源强国行列。 11个人口大国人力资源开发水平 国家 人口（亿） 幼儿教育毛入园率（%） 小学教育毛入学率（%） 中学教育毛入学率（%） 小高等教育毛入学率（%） 孟加拉 1.56 3 103 44 6 巴西 1.89 63 140 106 24 中国 13.12 39 111 76 22 印度 11.10 39 115 54 11 印度尼西亚 2.23 33 115 62 17 日本 1.28 85 100 102 55 墨西哥 1.04 96 112 85 24 尼日利亚 1.45 14 96 32 10 巴基斯坦 1.59 52 84 30 5 俄罗斯 1.43 88 129 91 70 美国 2.99 61 98 94 82 张力认为，人力资源强国在某种意义上跟人口总量有关，但更多地是跟经过深度智力开发形成的竞争力有关。他认为如果主要强调总量，那么芬兰、以色列以及欧洲大多数国家都不是人力资源强国，OECD国家大多数国也不是人力资源强国。他主张用联合国开发署以入学率为核心指标的人类发展指数来测评（人类发展指数有人均预期寿命、总入学率、按购买力平价计算的人均国民生产总值三项指标构成）。2005年我国在177个国家（地区）中排第81位。如果人力资源开发能达到全球范围内前三分之一的水平，就进入人力资源强国行列。 江苏的目标：到2020年，建立健全覆盖全民和人生全程的现代教育体系，人人享有良好的公共教育服务，教育事业主要指标达到发达国家平均水平，率先实现教育现代化。 义务教育巩固率达到99%，高中阶段教育毛入学率达95%以上，高等教育毛入学率达60%。新增劳动力人均预期受教育年限达15年以上。 每一个学生得到适合自身发展的学校教育，每一个成人能够便捷地补充知识技能，每一所学校拥有先进的知识传播条件，每一位教师具有全面实施素质教育的能力和水平，每一个家庭的孩子都不会因贫失学。一批高等学校成为有国际知名度和国内影响力的知识创新基地，学生社会责任感、创新精神和实践能力显著增强。 着力建设 更高质量的国民教育、 惠及全民的公平教育、 体系完善的终身教育、 资源共享的优质教育。 五、新时期教育发展改革的总方针 《规划纲要》提出： 坚持“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。这20个字是今后10年教育工作的指南。 优先发展是前提，育人为本是核心，改革创新是保证，促进公平和提高质量是两大重点。 优先发展是前提。《规划纲要》指出:提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%；义务教育全面纳入财政保障范围；非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担培养成本的投入机制。 育人为本是核心。在之前的几稿中，工作方针是16个字，“育人为本”是在全面实施素质教育的内容里阐述的，将“育人为本”写进工作方针，强调以人为本的科学发展观对教育工作的统领作用，育人为本是以人为本的核心理念在教育系统内的根本要求。 学校是为学生而