确定性语文教学必须迈过的坎儿朱则光.ppt

效果可诊断 1.设计并公布清晰的学段诊断命题蓝图 2.设计清晰的过程性评价指标 3.赋予诊断数据以反思调整的功能 4.把清晰的评价指标写进作业里。 1.书写张贴一则春联： 贴春联是春节最重要的民俗。自己亲自撰写张贴春联，春节会过得更有意思。 评价等级： 合格：自己亲自书写，并正确张贴。拍下春联图片。 优秀：春联内容原创、合乎规范。 标题 阐释 评价 评价决不意味着学习的结束和教师对学生学习结果的评判，而是伴随着学习过程的始终，至始至终。 评价是一种导向，也是一种控制，是一种促使学生全力完成任务的努力。 初一语文暑假学习建议 遇到的问题 纠结与矛盾： 教学内容的确定性与文本的丰富性 教学内容的确定性与教师的教学个性 确定应该确定的； 确定必须确定的。 让确定性和非确定性并存 确定性：语文教学必须迈过的坎儿 任务可陈述 流程可操作 效果可诊断 内容确定 方法清晰 评价具体 确定性：语文教学必须迈过的坎儿 “没用！” 多上与少上 上了与不上 讲多与讲少 讲这与讲那 考这与考那 …… 《我的叔叔于勒》： 理解金钱对人与人关系的异化 三要素解析：情节、人物、环境 理解巧妙的情节结构 品味人物语言、动作、心理描写 …… 专家的告诫：教什么永远比怎么教重要。 语文教学，长期走在一条和语文教师本人息息相关的路上，教师的素养、能力、喜好，甚至心情，很大程度上决定了语文教学的内容。 语文不等同于语文教学，正像开车和驾校。语文教学，不是培养文章学家、语言学家和作家。语文教学，必须有下线和上线。 模糊性确是语文教学的特点之一，但模糊不等于随意。 随意的语文让学生面对语文学习，无所适从，无所事事。 随意让语文教学，似乎谁都能教，但总是教不好。 教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。 ——上海师范大学王荣生 确定性：语文教学必须迈过的坎儿 “为什么没用呢？” “我们要学什么已经很清楚了，补了没用！” 确定性：语文教学必须迈过的坎儿 任务可陈述 流程可操作 效果可诊断 任务可陈述 1.构建一套教学内容确定的教材体系（必选+自选） 目前语文教科书所提供的，只是些菜肴的原料罢了，品种也有限得很，一堆萝卜青菜。要制成美味佳肴，老师们还需要自己去采购山珍海味，甚至还需要自己来发明油盐酱醋。对大部分老师来说，使用这样的教科书，只能沿用简陋的方法，清水煮萝卜青菜，或萝卜青菜清煮，而且把萝卜青菜煮熟、煮得能吞咽，还似乎有些不易。一年到头萝卜青菜清煮，这日子当然不好过，于是得想办法闹出点名堂，名堂就那么几招，于是得找些新点子，或把青菜弄得圆圆的，或把萝卜切得尖尖的，或把水搅得浑浑的，姑且自欺欺人，美名曰“美味佳肴”。 ——上海师范大学王荣生 全扶 半扶 不扶 运用 2.制定并公布明确具体的语文学习任务 流程可操作 1.编写让目标看得见的《教与学细目》 2.设计条理清晰的学习流程 课堂教学的常式： ——单元教学思路 ——单篇教学思路 ——写作教学思路 ——单元教学思路： 指导精读+小组分享+主题阅读+单元诊断 如“第3学段第一单元《说明事物抓住特征》”： 《珍奇的稀有动物——针鼹》 《松鼠》 《国宝——大熊猫》 《蜘蛛》 《绿色蝈蝈》 《马年说“马”》 单元诊断 教师指导精读，3课时 小组合作展示，3课时 主题阅读分享，1课时 百词综合诊断，1课时 ——单篇教学思路： 目标 要求 学生 自读 展示 分享 校正 提升 教师的教：学生错解的地方； 学生漏解的地方； 学生浅解的地方。 ——写作教学思路： 每周随笔+双周片段+学段综合 如第3学段随笔计划： 随笔1：寒假那些事儿 随笔2：写写小动物 随笔3：我身边的榜样 随笔4：给我喜欢的古人排座次 随笔5：开头设置悬念 随笔6：环境描写烘托心理活动 如第2、3学段片段写作计划： 片段1：给人物画像——肖像描写 片段2：言为心声——语言描写 片段3：画出心湖上的层层涟漪——心理描写 片段4：举手投足亦传神——动作描写 片段5：学会立体写作——五官写作法 片段6：化腐朽为神奇——细节描写 课堂教学的变式： ——质疑式： 如《我的叔叔于勒》教学： 教师紧扣“悬念”的能力点提出三个话题： 话题一：小说为什么要从我家拮据的家境写起？ 话题二：如果把“过去的于勒”即第5-7段调至小说的开头，好不好？ 话题三：不写二姐的婚事行不行？ 学生质疑，全班讨论： 为什么两次写到“唉！于勒竟在者只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 为什么写到于勒的两封信？ 不写去哲尔赛岛游玩行不行？ 不写父亲请吃牡蛎行不行？ 认出于勒后，为什么写找船长打探的情节？ 为什么写到若瑟夫给于勒小费的事情？ 如果把见到的是一个富翁于勒，或是被穷于勒认出来好