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问题6 如果你不常上网，选哪种方式更合算？如果常上网呢？ 问题7 如果你想尽量长时间上网，但又不想让费用超过40元，该选哪种方式？ 问题8 如果方式A收取基费，或方式B提高基费，对图像有什么影响？（截距问题） 问题9 如果方式A决定将每分0.1元提高到每分0.15元，它的图像有什么变化？（斜率问题） 问题10 如果方式A改为不足1分按1分算，请画出图像。（阶梯形） 问题11 哪种函数表示法更容易得到收费相等的时间点？ 问题12 哪种函数表示法更容易看出每分的收费标准？ 问题13 如何从表格中确定收费标准？ 问题14 如何从图像上确定收费增加快慢？ 问题15 如何从图像上看出用哪种方式更经济？ 例4 平行四边形的判定 核心：判定与性质的逻辑关系，以此为载体，培养合情推理、逻辑推理的能力 教学过程的设计要点： 复习——怎样复习？不只是罗列知识点 提出判定定理的学习任务，由定义可以判定（讲清条件：两组对边互相平行），但条件的表现形式是多样化的，根据不同条件更灵活地判断——学习判定定理的理由 从操作开始，还是从逆命题开始？ 暂时认同先操作：操作——猜想“两组对边相等的四边形为平行四边形”——证明——接着干什么？（与性质定理比较） 后续的猜想，可以从性质出发。如果还不做，则在小结时无论如何要说。 当前存在的问题 没有关注思维的自然，逻辑推理能力的培养，停留在“实验——猜想——证明——应用”的模式上。 过度依赖实验，降低了平面几何的教育价值。 该推理时不推理，该证明时不证明——从一般到特殊、逆命题等，都“该证明”。 例5 用频率估计概率 如何理解频率？——随机变量，随试验结果的改变而改变。 概率，随机的还是确定的？ 事件A出现的概率为0，A是不可能事件吗？ 事件A出现的概率为1，A是必然事件吗？ 如何理解用频率估计概率的必要性？ 用抛掷硬币、掷骰子的例子好不好？ 姚明投篮：在姚明罚球出手的一刹那，画面停止，问“姚明罚进的概率有多大？” 接着该干什么？——姚明罚球的命中率客观存在，如果知道该值的大小，对对方球队决策有帮助。如果该值小，罚球得分的可能性小，可以考虑犯规后“随你投”；否则考虑不犯规。 水到渠成地，提问：“如何求命中率？” 现实中，通过统计历史的罚球记录来得到罚球的命中率，即用频率估计概率。 如果知道一个随机事件发生的可能性的大小——概率，有助于我们做决策，所以要想办法知道它。概率的统计定义——用频率估计概率——一种得到概率的方法。 正确理解“用频率估计概率” 一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率m/n会稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)=p。只要试验的次数n足够大，频率m/n就可以作为概率p的估计值。 只有大量试验的频率才能作为概率的估计吗？——到底多少次是“足够大”？ 频率总可以作为概率的估计，试验次数影响的是估计精度。次数由问题需要而定。 “用频率估计概率”与“用频率的稳定值估计概率”等价吗？ “频率的稳定值是概率的估计”—对吗？ 正确理解：频率的稳定值就是概率。 注意：仅从试验无法知道频率的稳定值是多少。 下表是课堂实时收集的抛硬币试验数据，由此能说“稳定值是0.5而不是0.52”吗？ 次数n 50 100 150 200 250 300 350 频数m 24 54 85 109 125 157 182 频率 0.480 0.540 0.567 0.545 0.500 0.523 0.520 “频率不准确”，“试验次数少，所以频率不准确”，“随着试验次数的增加，频率会越来越接近概率”，这些说法对吗？ 频率没有准确性标准，随试验结果而定； 试验次数影响的是概率估计的精度； 试验次数增加并不能绝对保证频率越来越接近概率——否则就不是随机变量了。 试验次数多少次比较合适？一般而言，次数越多越好，现实中要考虑成本、可能性等因素。统计中可以根据精度要求计算。 用频率的平均值估计概率一定更好吗？ 事件A发生的频数表 统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策提供依据。概率是研究随机现象规律的学科，它为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法，同时为统计学的发展提供了理论基础。 统计的基本思想是“用样本估计总体”，是归纳的思想。 让学生经历归纳的过程——确定总体、收集样本数据开始——是统计教学的必由之路。 敬请批评指正 谢谢 有效改进数学教学 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 有效教学的关键 理解数学，理解学生，理解教学。 “三个理解”的内涵：掌握丰富的数学学科知识；初中数学课程结构体系、教学重点的知识；学生数学学习难点的知识；关于重点知识的教学解释的知识；关于评估学生的知识理解水平的知识；等。 特别强调“内容所反映的数学思想方法”的