《书的世界》李亚男关键问题分析说明电子教案.docxVIP

1 以活动带识字，以识字促活动，让学生在活动中识字 ——《书的世界》教学关键问题的分析说明 单位：北京市海淀区实验小学 姓名：李亚男 《书的世界》是北师大版教材二年级上册第八单元这一开放单元的主题，教材中以主题图的方式，安排了丰富具体的与读书相关的活动。教材按照学生的认识事物的规律，把这些活动划分为以下板块：寻找有书的地方，查找图书报刊，后面还有看图讲故事、认识图书等其他相关活动。《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 在本课的教学设计中，我力求以活动带识字，以识字促活动，把识字课上活，让学生在活动中识字。以此来提高课堂时效，力图尝试教学方式的转变，积极关注课程整合。根据新课标精神，我对二年级的106名学生进行了学前调研，以此来开展有效的课堂教学。在前测中，力求发现学生学习的真问题，不断调整教学策略，力争在有效的课堂活动中，尝试教学方式的转变，促使师生共同成长。 下面就分以下三部分进行反思： 关注前测，确定真实问题 语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而有活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。 《书的世界》一课，蕴含着与学生生活密切相关的内容，比如：哪里有书，有什么书。这些内容有的是学生比较了解的，有的是学生认识但区分不清的。所以，本次对学生的前测共4题，侧重识字、写字、课外知识三个方面。 1、连一连：请你给下列词语中带点的字选择正确读音。 精彩 阅览室 报刊亭 查找 杂志 图书馆 工具书 yuè lǎn jīng zá chá kān jù guǎn 【设计意图】通过选择正确的音节，检测学生真实的认字情况。 【结论】98%的学生对5个二类字和3个一类字的字音基本掌握，所以教学中以自主学习为主，引导学生借助认字表、写字表及自己喜欢的识字方法解决字音问题。 2、选择三个你认为最难写的字写在下面的田格中，同桌互相评议书写情况。 界 报 化 查 杂 具 【设计意图】通过书写最难写的三个生字，了解学生独立观察和正确书写的情况，确定本课重点指导的字。 【结论】选择书写“报、杂、界、查、具”的人数最多，大部分学生“查”和“界”都能正确书写，但部分学生在书写“报”时，与“被、皮”相混，将右半部分第二笔竖写成撇、左右两部分在田格中的占位不够规范。部分学生在书写“杂”时，在田字格中下半部分的横较短，没有托住上边。部分学生在书写“具”时，里边的三横写成了两横。所以将“杂、志、具、报”确定为本课指导书写的字。 3、以下地点中，你认为借书的地方有（ ），卖书的地方有（ ）。 ①新华书店 ②报刊亭 ③图书馆 ④阅览室 ⑤文化站 ⑥音像店 ⑦新世纪出版社 【设计意图】通过选择，给有书的地方进行分类，了解学生的现有的课外知识水平。 【结论】学生缺乏生活体验，不了解文化站、图书馆、阅览室、音像店等地方的功能、作用及其区别，所以在课堂教学中重点了解、学习和体会。 4、请你给这些书进行分类： ①《小公主》 ②《新华字典》 ③《品德与生活》 ④《生活与科技》 ⑤《父与子》 ⑥《智力大王》 ⑦《小哥白尼》 ⑧《丁丁历险记》 ⑨《成语词典》 【设计意图】通过给书分类，了解学生是否明确书的分类标准。 【结论】学生分类标准不明确，缺乏分类依据的指导。 基于对学生情况的分析以及教材的理解，我找到了学生的真实问题，创造性的使用教材，并在多次的试讲过程中对教学设计做出相应的策略调整。 策略调整，解决实际问题 教学过程中，我以教材为载体，充分利用主题图，一方面让学生感受我们就生活在“书的世界”；另一方面借助一句话为主线——书是知识的海洋，书里有精彩的世界，激发学生对书籍的向往和求知的愿望。整节课尽力体现“以活动带识字，以识字促活动”的教学思想。在本课中，我设计了两次活动。 以活动带识字。 在多次的试讲中发现，由于学生缺乏生活体验，不了解文化站的作用。为了解决学生对“文化站”缺乏生活体验的难点，主要通过教师示范介绍文化站，帮助学生建立“文化站”这一概念，同时使用图片、资料等方式，使学生由抽象的概念认识，逐步过渡到具体了解，在头脑中形成清晰地画面，进而体会文化站的功能。另外，在课堂中，这一环节的设计也是对后面学生活动的“介绍有书的地方”做了示范，尤其是在示范中提到：“文化站是借书的地方”这一句为地点的分类做了铺垫。 在试讲中我还发现，图书馆、阅览室、音像店等地方的功能及区别不太清楚，所以我在“寻找有书的地方”这一活动中将原来全部是老师讲解，调整为学