第3章 中学化学教学理论.pptVIP

第三章中学化学教学理论 教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、指导学生学习和培养学生科学素养的工作方式。正确的教学方法必然反映了怎样教和怎样学的客观规律，对于提高化学教学质量，保证学生在德、智、体诸方面都得到发展具有重大的意义。 教学实践说明，如果教师缺乏教育科学理论知识，不重视改进教学方法，在教学中就比较容易搞注入式，“题海战术”，以考试逼学生学习等简单化的不良方法。这类方法常常造成学生学习负担过重，不能生动活泼、主动地进行学习。如果任其发展下去，就会造成一批体弱多病，不善独立思考，不能适应社会需要的书呆子。有人认为教学方法“无关宏旨”，这显然是不对的。因此，教师要提高教学质量，必须重视教学方法的研究和改进。 § 3－1 对中学化学教学方法的基本要求 化学教学方法多种多样。在中学化学教学中，无论采用哪种教学方法，都应符合下述基本要求： 一、要符合化学科学的特点 二、要具有启发性，有利于发展学生的智力与能力 三、要符合教材内容和教学目的的要求 四、要考虑学生的年龄特征与知识和能力水平 五、要考虑多种教学方法的相互配合和灵活运用 §3－2 常用的化学教学方法 在中学化学教学中，常用的基本教学方法有讲授、实验、讨论、运用直观教学手段、指导学生自学、练习、参观等。 一、讲授 讲授是教师运用口头语言向学生传授知识，促进学生智力发展的方法。它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便地及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；特别是对化学教材中微观、抽象的内容，必须通过教师讲授以启发学生的抽象思维去理解才行。同时，化学教学中的一切其它方法，都必须和讲授相结合。因此，讲授法仍然是化学教学中基本的教学方法之一。 讲授法在具体运用中，因进行方式不同，又分为讲述、讲解、讲演和谈话。 （一）讲述法 此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语言，叙述所讲的对象或描绘事实材料。例如，关于化学家的生平事迹、科学发展史、化学在国民经济中的作用以及对化学现象的描述等，一般用讲述法。在化学教学中，讲述法多用于感知不太丰富的低年级学生。 （二）讲解法 此法的特点在于教师运用口头语言，对所讲内容进行分析、比较、综合、解释和论证，以揭示事物的本质，启发引导学生作出理论概括，化学课中常用于各年级的教学。如讲授产生化学现象的原因、化学概念的含义以及化学原理的本质等。 讲述和讲解，在中学化学教学实践中，都是以教师短时间独白的口述形式表现出来，而且总是和其它教学方法交织在一起的。 （三）讲演法 如果把讲述和讲解结合在一起，有时还配合演示化学实验和其它直观教具，形成教师系统的讲话，这就是平常所说的讲演法。其特点是教师讲话的持续时间长。讲演法要求学生有较持久的注意力，较高的听课能力，能在听课时积极思考，正确理解教师所讲的内容，并用丰富的词句和化学术语笔记教师所讲的中心内容和结论。因此，主要用在向高年级学生讲授理论性教材。 （四）谈话法 这是教师在学生已有知识、经验的基础上，根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话的方式进行教学的方法。 在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识；或复习巩固旧知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验；或配合学生实验；或配合参观等。 正确地运用谈话法不但能激发学生的学习积极性，培养思维方法和运用学过的知识，以及解决新问题的能力，还能发展学生的语言表达能力。谈话中由于能照顾各种水平不同的学生，因而易于作到因材施教。 谈话法并非简单的“一问一答”。经验证明，要达到好的教学效果，必须注意以下几个方面： 1.谈话提出的问题应集中在重点内容和关键性问题上。决不能为提问而提问，使枝节问题占用了课堂教学时间，不利于完成教学任务。 2.谈话提出的问题应富于启发性，才能引起学生的积极思维活动，并使之用自己的言语来回答。要防止学生不加思索的回答“是”或“不是”。 如欲通过谈话概括出某个结论，就需要提出一组启发性问题。这时各个题目之间应有紧密的逻辑联系，以使学生的思维跟着一个个问题的对话讨论而逐步深入，最后概括出结论。 此外，还要注意所提问题的范围不要太大，问题的深广度要符合学生的知识基础和接受能力，否则学生就无法回答而使教学不能顺利进行。 3.谈话时，教师的提问要面向全班学生，并留给学生一定的思考时间，然后指定个别学生回答，同时组织全班学生仔细倾听回答，学生答完后，还可让其他学生补充或讨