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（1）表现评定的含义 通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。 表现性评估，是一种基于学生的表现或表现样本，依据既定的标准而进行的直接和系统的观察和评价。 （一）教师自编测验 纸笔测验：客观性试题与主观性试题 客观测验主要包括 ——反应类型：填空题、完形填空题 ——选择类型：是非判断题、多项选择题、匹配题等。 主观性题目主要包括 ——名词解释、简答题、论述题、作文题、材料分析等 客观性题目 有唯一的正确答案，对学生的反应有严格的限制，评分规则清楚明白、容易掌握，对答案的评分比较客观。 客观性题目编写时难度较大，但评分时比较简单，评分的信度高，也可以有较高的区分度。 客观性题目能够大量取样，大范围覆盖学习内容，因此可以对学习效果进行较全面的考查。 客观性题目一般能考查事实性知识的记忆，在精心设计编制的前提下也能考查记忆、分析、鉴别、推理、理解、判断和应用知识的能力；但由于答案固定，无法测量组织材料的能力和创造力。 主观性题目 主观性题目没有唯一的或标准的答案，允许、鼓励学生自己组织、表达各种材料和观点，对学生的反应没有严格明确的规定，因而学生的反应是开放多样的，而评分规则一般比较模糊，可操作性不强，评分的主观性、随意性比较大。 主观性题目不可能数量过多，只能检查几个重点内容的学习效果。 主观性题目非常适合考查学生分析、综合、应用知识的能力、创造能力，以及组织表达观点和写作的能力。 非常适合考查学生分析、综合、应用知识的能力、创造能力，以及组织表达观点和写作的能力。 能考查事实性知识的记忆，在精心设计的前提下也能考查记忆、分析、鉴别、推理、理解、判断和应用知识的能力；但由于答案固定，无法测量组织材料的能力和创造力。 题目数量比较少，只能检查几个重点内容的学习效果 能够大取样，大范围覆盖学习内容，可以全面考查学习效果 主观性题目编写比较容易，但评分比较复杂，评分的信度低，区分度也比较低 客观性题目编写时难度较大，但评分时比较简单，评分的信度高，有较高的区分度 . 没有唯一的或标准的答案，对学生的反应没有严格明确的规定，评分规则比较模糊，可操作性不强，评分的主观性、随意性比较大。 有唯一的正确答案，对学生的反应有严格的限制，评分规则清楚明白、容易掌握，对答案的评分比较客观。 主观性题目 客观性题目 学习被“碎片化”和“原子化”。 “当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失。 —— 布里格汉姆 鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习。 一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。 纸笔测验的局限性 无法评定学生的非认知因素的发展水平，如情感、态度、体验等。 很难评定知识应用能力、问题解决能力等包含“做和实践”的成分的能力， 对有关学习策略、学习监控的元认知能力也很难评定。 纸笔测验的改进 学生理解了哪些知识 学生还不理解哪些知识 对分析、综合等思维能力的考查 对内容记忆情况的考查 科学和社会概念、原理的理解和应用 单纯的事实性知识 具有良好结构的知识 零散的知识 核心内容 枝节内容 命题时应强调 命题时不必过分强调 多一把尺子，多一批好学生（语文、数学评价为例） 山东宁阳的改革：自主选择考试（中国教育 “一试多卷选择”：分别命制A、B、C三种由难到易的试卷，并且每种试卷都命制两套试题，作为期末考试的试题。 “多项选择”：多个考查项目，包括听力、书写、朗读、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读汇报和即兴演讲七项，学生自选。 “不定时多次选择” ：学生自定考试时间和次数。 “语文素质发展学分”： 考试分*0.4+考查分*0.4+特长分*0.2。 一份调查报告 “以某班学生家庭近十年消费水平的变化”为题，按要求设计一份调查提纲。　　(1)调查目的；　　(2)调查内容；　　(3)调查方法；　　(4)调查中需要一个“调查对象基本信息库”、请写出该库的库结构(包括学生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭电话等。) 试题设计的改革方向 变知识立意为能力立意，着重考查学生对知识的综合、灵活运用，而不是知识死记硬背。 打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，适