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谢小立:《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析.ppt 20页

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《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析 浙江省嘉善县第二实验小学 谢小立 《植物》单元要发展学生怎么样的科学概念? 学生学习之前的概念怎样的? 学生学习之后的概念有了哪些变化? 对《植物》概念教学的分析、思考与建议。 汇报的主要内容: 有什么 怎么做 概念目标 怎么样 缺什么 反思 改进 出发点 提供什么 方法路径 效果达成 评价改进 教学与分析的主要思路: 繁殖 功能 结构 摄取 生长 死亡 植物相关概念进阶设计: 概念拼图:小概念“碎片”掌握,逐渐拼成整合成更完整的认识 有生命(7.1、8.1) 结构与多样性(7.3) 1.我们知道的植物:辨认植物、知道植物是“活”的吗? 2.观察一棵植物:植物具有根、茎、叶等结构 3.观察叶:叶具有一定的结构并存在差异,有生命过程 4.这是谁的叶:同植物的叶有共同特征,不同植物叶存在多样性 5.植物是“活”的吗:“活”的,表现为“生长”“需求”特征 6.校园里的植物:植物的多样性,生长在一定的环境中 《植物》单元各课的概念目标: 关于测试“概念”选择: 儿童面对不同的检测内容,会出现 不同的表现。我们将植物分为有花植物、有果实植物、非果实植物、动物等,非生物分为自然非生物(没有引入人造物);在检测教材出现的内容之外,也加入了一些教材没有涉及的概念。遗漏了植物多样性的检测。 有什么?——概念前测的解读: 关于测试“方法”选择: 主要采用迫选的方法,探查概念认知(发展)的个体水平和差异。 哪些是植物? 老鼠 白菜 狗尾草 狗 桂花 黄瓜 胡萝卜 石头 教学前 0% 43% 91.9% 1.2% 93% 41.9% 37.2% 0% 对生命的认识,非生物最好,动物次之,植物最慢。 对开花植物的认识优于对非开花植物。 植物的名称会影响学生的表现。 认为蔬菜不属于植物一个组成部分,植物概念的形成受环境和功能的影响。 植物的生长环境 公园里 小河里 田野里 岩石缝里 教学前 93% 24.4% 57% 18.6% 越是熟悉的领域,认识水平越高。 认识发展受制于思维发展的局限(缺乏推论的能力),学生的认识主要来自直接经验。 植物是什么样子的?(结构) 有叶子 有根 会长大 有茎 是活的 会开花 会结果 会死亡 教学前 75.7% 64% 77.9% 62.8% 52.5% 86% 55.8% 45.3% 对花的认识最优,营养器官次之(特征显著,认识深刻)。 对植物生长的认识优于繁殖。 知道“有生命”一词,但对于其内涵的认识不够丰富。 如何让植物长大?(生长需求) 每天浇水 不用浇水 按需浇水 不能晒太阳 晒太阳 天气冷热无关 教学前 37.2% 9.3% 81.4% 10.5% 64% 31.4% 对水、阳光和温度需求的认识发展较好。 对植物生长需求要适度的认识,还不足。 ?种植过植物吗? ? 种过 没有种过 教学前 75.6% 24.4% 缺什么?——学习目标和内容的选择: 植物辨识 果蔬独立 生长环境 非熟悉领域 生老病死 衰老与死亡 怎么做?——教学的方法: 1.试教时间:5月18日、5月22日-23日 2.试教对象:浙江省嘉善县第二实验小学一年级103班、104班学生 3.试教材料和方法:遵循忠于教材的原则,尽可能选择与教材一致的材料、学习过程与方法。 哪些是植物? 老鼠 白菜 狗尾草 狗 桂花 黄瓜 胡萝卜 石头 教学前 0% 43% 91.9% 1.2% 93% 41.9% 37.2% 0% 教学后 0% 44.2% 95.3% 4.7% 93% 53.5% 51.2% 0% 植物的生长环境 公园里 小河里 田野里 岩石缝里 教学前 93% 24.4% 57% 18.6% 教学后 97.7% 48.8% 55.8% 14% 怎么样?——概念后测的解读: 植物是什么样子的? 有叶子 有根 会长大 有茎 是活的 会开花 会结果 会死亡 教学前 75.7% 64% 77.9% 62.8% 52.5% 86% 55.8% 45.3% 教学后 97.7% 95.3% 86% 88.4% 72.1% 90.7% 39.5 76.7% 如何让植物长大?(养殖方法、植物生长需求) 每天浇水 不用浇水 按需浇水 不能晒太阳 晒太阳 天气冷热无关 教学前 37.2% 9.3% 81.4% 10.5% 64% 31.4% 教学后 32.6% 0% 79.1% 4.7% 79.1% 14% 有变化 有差异 经历过变化明显 未经历变化不大 经历学习 显著提升 潜移默化 的学习 整体评价: 本单元的概念发展,基于学生的原有认知,在丰富、完善学生的概念上发展,适合学生的学习; 通过学习,主要概念发展迅速,还对其它没有直接学习的概念产生的正面影响; 设计了一些学生喜欢

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