谢小立：《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析.ppt

《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析 浙江省嘉善县第二实验小学 谢小立 《植物》单元要发展学生怎么样的科学概念？ 学生学习之前的概念怎样的？ 学生学习之后的概念有了哪些变化？ 对《植物》概念教学的分析、思考与建议。 汇报的主要内容： 有什么 怎么做 概念目标 怎么样 缺什么 反思 改进 出发点 提供什么 方法路径 效果达成 评价改进 教学与分析的主要思路： 繁殖 功能 结构 摄取 生长 死亡 植物相关概念进阶设计： 概念拼图：小概念“碎片”掌握，逐渐拼成整合成更完整的认识 有生命（7.1、8.1） 结构与多样性（7.3） 1.我们知道的植物：辨认植物、知道植物是“活”的吗？ 2.观察一棵植物：植物具有根、茎、叶等结构 3.观察叶：叶具有一定的结构并存在差异，有生命过程 4.这是谁的叶：同植物的叶有共同特征，不同植物叶存在多样性 5.植物是“活”的吗：“活”的，表现为“生长”“需求”特征 6.校园里的植物：植物的多样性，生长在一定的环境中 《植物》单元各课的概念目标： 关于测试“概念”选择： 儿童面对不同的检测内容，会出现 不同的表现。我们将植物分为有花植物、有果实植物、非果实植物、动物等，非生物分为自然非生物（没有引入人造物）；在检测教材出现的内容之外，也加入了一些教材没有涉及的概念。遗漏了植物多样性的检测。 有什么？——概念前测的解读： 关于测试“方法”选择： 主要采用迫选的方法，探查概念认知（发展）的个体水平和差异。 哪些是植物？ 老鼠 白菜 狗尾草 狗 桂花 黄瓜 胡萝卜 石头 教学前 0% 43% 91.9% 1.2% 93% 41.9% 37.2% 0% 对生命的认识，非生物最好，动物次之，植物最慢。 对开花植物的认识优于对非开花植物。 植物的名称会影响学生的表现。 认为蔬菜不属于植物一个组成部分，植物概念的形成受环境和功能的影响。 植物的生长环境 公园里 小河里 田野里 岩石缝里 教学前 93% 24.4% 57% 18.6% 越是熟悉的领域，认识水平越高。 认识发展受制于思维发展的局限（缺乏推论的能力），学生的认识主要来自直接经验。 植物是什么样子的？（结构） 有叶子 有根 会长大 有茎 是活的 会开花 会结果 会死亡 教学前 75.7% 64% 77.9% 62.8% 52.5% 86% 55.8% 45.3% 对花的认识最优，营养器官次之（特征显著，认识深刻）。 对植物生长的认识优于繁殖。 知道“有生命”一词，但对于其内涵的认识不够丰富。 如何让植物长大？（生长需求） 每天浇水 不用浇水 按需浇水 不能晒太阳 晒太阳 天气冷热无关 教学前 37.2% 9.3% 81.4% 10.5% 64% 31.4% 对水、阳光和温度需求的认识发展较好。 对植物生长需求要适度的认识，还不足。 ?种植过植物吗？ ? 种过 没有种过 教学前 75.6% 24.4% 缺什么？——学习目标和内容的选择： 植物辨识 果蔬独立 生长环境 非熟悉领域 生老病死 衰老与死亡 怎么做？——教学的方法： 1.试教时间：5月18日、5月22日-23日 2.试教对象：浙江省嘉善县第二实验小学一年级103班、104班学生 3.试教材料和方法：遵循忠于教材的原则，尽可能选择与教材一致的材料、学习过程与方法。 哪些是植物？ 老鼠 白菜 狗尾草 狗 桂花 黄瓜 胡萝卜 石头 教学前 0% 43% 91.9% 1.2% 93% 41.9% 37.2% 0% 教学后 0% 44.2% 95.3% 4.7% 93% 53.5% 51.2% 0% 植物的生长环境 公园里 小河里 田野里 岩石缝里 教学前 93% 24.4% 57% 18.6% 教学后 97.7% 48.8% 55.8% 14% 怎么样？——概念后测的解读： 植物是什么样子的？ 有叶子 有根 会长大 有茎 是活的 会开花 会结果 会死亡 教学前 75.7% 64% 77.9% 62.8% 52.5% 86% 55.8% 45.3% 教学后 97.7% 95.3% 86% 88.4% 72.1% 90.7% 39.5 76.7% 如何让植物长大？（养殖方法、植物生长需求） 每天浇水 不用浇水 按需浇水 不能晒太阳 晒太阳 天气冷热无关 教学前 37.2% 9.3% 81.4% 10.5% 64% 31.4% 教学后 32.6% 0% 79.1% 4.7% 79.1% 14% 有变化 有差异 经历过变化明显 未经历变化不大 经历学习 显著提升 潜移默化 的学习 整体评价： 本单元的概念发展，基于学生的原有认知，在丰富、完善学生的概念上发展，适合学生的学习； 通过学习，主要概念发展迅速，还对其它没有直接学习的概念产生的正面影响； 设计了一些学生喜欢