常见的学习风格差异感觉通道.ppt

教育科学与技术学院 教学系统设计概述 — 常见的学习风格差异 （感觉通道） 1.感觉通道的含义 一般说来，所谓感觉通道的差别是学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种类型。 视觉型学习者 听觉型学习者 动觉型学习者 2.三种感觉通道学习的特征 特征 长处 对视觉刺激比较敏感 习惯于通过视觉接收学习材料 适合自己看书和做笔记 侧重听觉刺激 对于语言、声音、音乐的接受力和理解力较强 喜欢接触和操作物体 运动节律感强、平衡感好 对自己动手参与的活动更感兴趣 短处 接收口头指导难 不容易分别听觉刺激 书面作业和抄录困难 通过视觉、听觉接收信息较差 视觉 听觉 触动觉 感觉道 根据学习风格制 定的教学 策略可分为两类： 一是与学习 风 格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略 一是针对学 习风格 中的短处或劣势采取有意识的失配策略 3.两类教学策略 特征 匹配策略 阅读、电影电视放映 实验演示、榜样示范 观察、讲授时用视觉性词汇 引导学生脑中产生画面 讲授、讨论 谈话、波音等 实验、实习、练习、游戏、角色扮演 有意 失配 策略 把学习内容路在磁带上反复播放直至掌握 阅读、电视电影放映 讲授、阅读、放映、播音 视觉 听觉 触动觉 感觉道 匹配策略 对知识的获得直接有利 , 它能 使学生学 得更快 、 更 多, 但无法弥补学 习方式或机能上 的欠缺 。 为什么要采取失配策略？ 有意识的失配策略在 一开始往往 会在一定程 度上影响知识 的获得 , 表现为学习速度慢、 学得少 、 学生难以理解学 习内容 , 但它 的特 殊功 效是能弥补学 习 方式或机能上的欠缺或 不足 , 使学 生学习 心理机能的 各方面均得到发展 。 教育科学与技术学院 教育科学与技术学院 学习情境 、 学 习内容千变万 化 , 在某些情境中, 学 习者 凭其风 格中的长处或偏爱的 方式无法驾驭某些学 习 内容 , 而需 用 他们 自身薄弱的方式技能予 以 应付, 这就需要对其短处加 以补偿 。 作 业 独立完成《感觉通道偏好量表》，了解自己的感觉通道偏好，并结合个人实际谈谈对这一学习风格差异的理解。 教育科学与技术学院 教育科学与技术学院 偏好某一特定的风格，并不意味着采用这种风格就一定是有效的。有时候，一些学生，尤其是那些成绩比较差的学生，喜欢简单和舒适的学习；但是实际的学习是困难而艰苦的。一些学生喜欢某种特定的方式学习，可能因为他们没有其他选择或是他们只知道这方式来完成任务。 匹配策略 对知识的获得直接有 利 , 它能 使学生学 得更快 、 更 多, 但无法粉卜学 习方式或机能上 的欠缺 。 有意识的失配策略在 一开始往往 会在一定程 度上影响知识 的获得 , 表现为学习速度慢、 学得少 、 学 生滩 以理解学 习内容 , 但它 的特 殊功 效是能弥补学 习 方式或机能上的欠缺或 不足 , 使学 生学习 心理机能的 各方面均得到发展 。 * 匹配策略 对知识的获得直接有 利 , 它能 使学生学 得更快 、 更 多, 但无法粉卜学 习方式或机能上 的欠缺 。 有意识的失配策略在 一开始往往 会在一定程 度上影响知识 的获得 , 表现为学习速度慢、 学得少 、 学 生滩 以理解学 习内容 , 但它 的特 殊功 效是能弥补学 习 方式或机能上的欠缺或 不足 , 使学 生学习 心理机能的 各方面均得到发展 。 * 教育科学与技术学院 匹配策略 对知识的获得直接有 利 , 它能 使学生学 得更快 、 更 多, 但无法粉卜学 习方式或机能上 的欠缺 。 有意识的失配策略在 一开始往往 会在一定程 度上影响知识 的获得 , 表现为学习速度慢、 学得少 、 学 生滩 以理解学 习内容 , 但它 的特 殊功 效是能弥补学 习 方式或机能上的欠缺或 不足 , 使学 生学习 心理机能的 各方面均得到发展 。 * 匹配策略 对知识的获得直接有 利 , 它能 使学生学 得更快 、 更 多, 但无法粉卜学 习方式或机能上 的欠缺 。 有意识的失配策略在 一开始往往 会在一定程 度上影响知识 的获得 , 表现为学习速度慢、 学得少 、 学 生滩 以理解学 习内容 , 但它 的特 殊功 效是能弥补学 习 方式或机能上的欠缺或 不足 , 使学 生学习 心理机能的 各方面均得到发展 。 *