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教育科研基础知识简介 一、时代呼唤科研型教师 上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取得了进步、自编了一道好题等也都可以看作是教师个人取得的教育科研成果。如果我们承认了这一点，对提高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性，将会有很大的推动作用。 教师与教育科研专家。鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此教育科学研新世纪的小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们发现不仅小学教师自身，甚至许多基层教育行政领导都对小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区： 小字当头。认为小学教师是孩子王，小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。 难字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非小学教师能够胜任。相关的认识还有：科研是少数人的事、评价小学教师工作能力不应包括科研能力等等。 忙字当头。许多小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 教字当头。传统观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于小学教师的本职工作，等等。 文字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。 囿于此种认识上的误区，使得许多小学的领导认为教育教学工作才是学校要着力搞好的主业，而科研工作是锦上添花的份外之事，致使许多所谓的科研工作开展不下去或流于形式，质量不高。同时导致多数小学教师科研意识不强，科研积极性不高，科研能力得不到锻炼，禁锢了广大小学教师在教育教学实践中所蕴藏的巨大的创造力。 新世纪的教育呼唤着更多的小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、师范院校、小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。要提高认识，需要正确理解以下关系： 教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中不断地学习、积累、总结、创新。 教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不能想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力应该是在教育教学的实践中逐步形成并加强的。 教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备而究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。随着小学教师学历层次的提高，我们希望看到越来越多的、站在教育教学第一线的专家型的小学教师。每一位小学教师都应该树立这样的信心并为之而努力。 需要指出的是，无论是教育行政部门还是小学教师培养与培训单位，都应该把充分调动小学教师的科研积极性、提高小学教师的科研能力尽快付诸实践，坚持不懈地宣传、鼓励、培养，为小学教师开展教育科学研究提供机会、创造条件，使更多的人转变观念、走出误区。这既是时代的呼唤，也是小学教师面临的严峻挑战。我们将期待着我国小学教育呈现蒸蒸日上的崭新局面。 二、教育科研的步骤 ???教育研究的一般过程，即步骤 教育研究它既不同于日常生活中随机发生的认识活动，是一种预先确定目的，规划好活动步骤、内容与方法的认识活动；亦不同于以通过掌握人类已有文化来发展人的认识能力为主目标的教学过程中的认识活