《中国画——学画猫头鹰》说课培训讲学.docxVIP

1 《中国画——学画猫头鹰》说课稿 史家小学 孔炳彰 各位评委老师们大家好！我是来自北京市东城区史家胡同小学的美术教师孔炳彰。今天，我说课的内容是北京市义务教育人美出版社小学美术，四年级下册第6课《中国画——学画猫头鹰》。我将从以下几方面汇报我的教学设计。 1.指导思想及理论依据 2.教学背景分析 3.教学目标 4.教学过程 5.学习效果评价 6.教学设计特色 指导思想及理论依据 本课以2011年版《美术课程标准》指导：通过综合学习和探究学习，引导学生找到知识之间的关联，创造性地解决问题。发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的认知特征相结合，以多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。 通过尝试用毛笔、墨、国画颜料和宣纸等工具、材料，开展趣味性造型活动，引导学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。 理论依据 本课依据建构主义理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，通过借助学习来获取知识的过程。 教师采用支架式教学，（1）搭脚手架——按“最邻近发展区”的要求，使学生将三、四年级的中国画知识与技法迁移到本课。（2）进入情境——通过猫头鹰的标本，设置“如何用中国画的技法表现猫头鹰”的问题情境。（3）独立探索——通过三次绘画探索与实践，使学生对所猫头鹰的绘画方法提出各种假设并努力加以验证。（4）协作学习（5）效果评价——帮助学生树立自信心。 教学背景分析 教材分析 本课是四年级下半学期的第二节国画课，在三至六年级的美术学习中，国画课程有《水墨游戏》、《彩墨游戏》，《中国画——学画荷花》、《学画青蛙》、《学画大熊猫》、《学画猫头鹰》，《蔬果白描》、《树的画法》，以及《建筑画法》、《山水画法》共十一课。这是一个由浅入深的过程，本课属于承上启下的作用。 学生情况 小学第二学段的学生开始由被动学习向主动学习转变，但往往会出现知、行不统一的现象。 教师根据本校四年级的学生对国画知识已有的了解进行分析，学生对中国画有着很浓的兴趣，并且已经初步掌握中国画知识与技法，教师通过设置问题情境，使学生对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，用探索法、发现法去建构知识。 教学目标 知识：巩固强化中国画浓墨、淡墨，了解干笔、湿笔的运用，以及“浓破淡、色破墨”等中国画技法知识。 能力：运用浓淡墨色和干湿变化的方法，配合“浓破淡、色破墨”等中国画技法，表现不同风格和不同姿态的猫头鹰。 过程与方法： 1.运用知识迁移的方法，使学生将三、四年级的中国画知识与技法迁移到本课。 2.通过设置问题情境，让学生思考。 3.使用协作学习的方法，通过同学间对教材的分析，和相互帮助，解决绘画实践中的问题。 4.通过探索与实践的方法，让学生进行两次探索尝试和一次艺术实践，最终解决本课教学重难点。 5.通过评价，巩固本课教学重难点，树立学生自信心。 情感态度价值观： 体验毛笔、墨、国画颜色和宣纸创作带来的笔情墨趣，运用中国画技法创作作品，发展学生的艺术感知能力和表现能力。通过三次实践与总结拓展，使学生逐步形成热爱传统绘画表现形式，并产生对中国画学习的持久兴趣。 教学重点：运用浓淡、干湿的笔墨变化，配合“浓破淡、色破墨”的方法表现猫头鹰。 教学难点：巧妙运用国画的笔墨技法，表现不同形式和不同姿态各异的猫头鹰。 教学过程 用猫头鹰标本导入，学生观察并用一句话概括。教师同时创设问题情境“该怎样用国画技法画猫头鹰？” 接下来教师带领复习笔墨，目的在于使学生找到水分控制的重要。 这是就是学生的第一次尝试，通过此次体验，可以使学生发现知行不统一的问题。 发现问题后，自主或互助解决问题，教师根据学生说的方法进行修改添画。 自由小组讨论分析教材，出示不同画家笔下的猫头鹰作品，播放我事先录好的微课。 看完视频，学生第二次尝试，学生使用浓淡、干湿的笔墨和浓破淡等中国画技法来表现猫头鹰，从而解决教学重点。 教师通过学生先后两张尝试，来总结和鼓励学生的解决问题的方法。 观察大自然中不同姿态的猫头鹰，播放我事先录好飞翔的猫头鹰微课，出示教师范画，激发学生创作热情。（此处需要现场生成，根据学生需要，来决定是否需要教师演示说明。） 本节课实施时，学生充分激发起学习热情，大胆按照创作要求进行创作。在展示评价环节，学生展示出了不同画法、不同姿态的多种猫头鹰。 在拓展环节中，我通过各种题材的中国画，和国画技法所画的T恤，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。 五、学习效果评价 评价方式： 本课采用形成性评价方式：1.学生自我评价、2.学生互相评价、3.教师点评 对课堂时效性的评价： 对课堂时效性的评价反应在学生对本课的参与程度