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教學設計及多媒體應用自我修習心得報告 華東師範大學 學習心理學 龐維國教授 授課 學生:饒駿德 (A0705112) 日期:2012/1/28 大綱 本週研習課程提綱 課程主要內容 課程內容啟發 課程內容相關應用發想 課程內容疑問探索與成果 本週研習課程提綱 第五講 態度的學習 第六講 學習動機 第七講 自主學習 第八講 合作學習 課程主要內容：態度的學習 情感、態度、價值觀在本質上可以統歸為態度，是人行動的傾向性。 態度是影響個體對客體、事件或人物的行為選擇的內部狀態。 態度的構成成分： -情感或情緒成分（好惡） -行為成分（行為傾向） -認知成分（價值觀） 課程主要內容：態度的學習 態度的形成分以下階段： -順從：在社會影響下，外顯行為表現得與別人一致，而對客體沒有深刻的認識和情感。 -認同：指喜歡某人或某群體，內心樂於與之保持一致，從而形成與之一致的態度。 -內化：把自己的情感上的認同與自己已有的信念、價值觀結合起，進行理智的判斷而形成的態度。 課程主要內容：態度的學習 讓人形成態度有以下方式： -經典條件作用。 -強化。 -榜樣示範。 -溝通與說服。 課程主要內容：態度的學習 態度改變： -自我領悟，認知失調。 -角色扮演，個人所扮演的角色，對其所持態度有很大影響。 -行為改變，讓人去為他並不贊成的事進行辯護，也容易改變其態度，這是自我說服的過程。 課程主要內容：學習動機 學習動機來自內部動機或外部動機（誘因或壓力）。 支持學習是從內部動機的理論包括：歸因理論、自我效能理論、自我價值理論。 支持學習是從外部動機的理論包括：強化理論（見行為主義）、成就動機理論、目標設置理論。 課程主要內容：學習動機 目標特徵與成就：具體的、近期的、具有一定的挑戰而又可以完成的目標，最具有激勵作用。 歸因理論（Weiner, 1972）：人們對先前任務失敗的歸因決定著後繼的任務動機。 自我價值理論（Covington, 1984）：是個人追求成功的內在動力。個人視成功為能力的展現而非努力的結果。 課程主要內容：自主學習 齊莫曼（Zimmerman）認為，應該從學習動機、 內容、 方法、 時間、 過程、 環境、 結果等七個維度界定自主學習。 學習動機是內在的或自我激發的。 學習內容是自己選擇的。 學習方法是有計畫的或經過練習達到自動化的。 學習時間須善於自我管理。 課程主要內容：自主學習 學習時能夠對學習過程做出自我監控。 能夠主動營造有利於學習的物質和社會環境。 最於能夠對學習結果做出自我總結與評價。 自主學習，一般指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計畫、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。 課程主要內容：自主學習 自主學習能力的獲得途徑：直接教學、 觀察學習、 學習實驗。 培養自主學習能力分以下階段： -觀察或反思階段 -模仿、嘗試階段 -自我控制階段 -自覺、習慣化階段 課程主要內容：自主學習 自主學習的四個內在條件： -能學，必須以一定的心理發展水平為基礎 -想學，必須以內在學習動機為前提 -會學，必須以掌握一定的學習策略做保障 -堅持學，必須以意志控制為條件 課程主要內容：自主學習 自主學習的外部因素： -教師或其他成人的教育指導 -家庭氛圍因素 -同伴榜樣與支持 -學習資源的可利用性 -文化因素 課程主要內容：合作學習 合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。 合作學習的特徵： -積極的相互依賴 -個體的可依賴性 -面對面的互動 -交流技能的運用 -團體歷程（集體推進） 課程主要內容：合作學習 合作學習 小組學習 積極相互依賴 個體責任 需要社會性技能 教師監控學生的行為 沒有相互依賴 搭便車 較少需要社會性技能 教師較少監控 課程主要內容：合作學習 有效的合作學習的特徵： -異質性小組 -明確的目標 -小組成員的相互依賴 -教師充當監控者和學習資源 -個體責任 -獎賞小組的成功 -自我評價 -變化合作的時間 課程主要內容：合作學習 合作學習的教學模式： -選定課題-確定要學習的內容或任務 -小組設計-確定小組學習的規模 -安排課堂-佈置課堂環境 -開展學習活動 -提交小組的學習成果、教師總結 課程主要內容：課程內容啟發 學習的動機影響學習的成效，透過瞭解各種理論的學習動機。 對於合作學習的內涵、實施方式及程序，以最大限度地促進自己以及其他人的學習。 課程主要內容：課程應用發想 在哪些類型或內容的學習，採取自主學習或合作學習能幫助學習者達到最高的學習成效。對於自主學習者，無疑的除了強烈的、興趣濃厚的學習