《大小猫洞》教案教学案例.docVIP

PAGE 1 《大小猫洞》教案 教学目的：? 1、学习作者敏锐的观察力，?体会作者所表达的以人为本的思想。?2、理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。?3、学习本文流畅的思路、生动的语言。?4、学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。?5、学会多方面搜集论据来论证自己的观点。? 教学重、难点：? 学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。? 2、了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。?3、体会本文中层层推进的论证方式。?4、引导学生培养自己的人文精神和理念。?5、学习多角度、全方位、辩证的思维方式。?引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。?6、从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。 教学方法： 结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展 开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。 2、通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。 方法。 ? 学课时：两教时 教学步骤：? 第一课时? 导入新课，进入意境： 在中国，“城门过不去扁担”是流传很久的寓言。论宽度，扁担或许横着通不过城门，后来有人提醒：将扁担竖过来不就过去了？这一招果然奏效。急了一身汗的凡人终于过了城门。智者也有“愚”的时候。大科学家牛顿小时侯曾经养过两只猫：一只大猫和一只小猫。在留猫洞的时候，他在门上留了两个大小不一样的洞，意思是让大猫走大洞，小猫走小洞。可是他发现猫并不按照他的设计办事，小猫有时也来往于大猫洞，并非绝对通行特意给他留的小猫洞。牛顿感到自己的想法过于蠢笨了。凡人也好，智者也罢，大约都会有“愚”或“蠢”的时候。那么金克木先生的《大小猫洞》向我们讲述的是否智者愚笨的故事呢？二、了解作者及作品? 金克木（1912－2000），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，第三至八届全国政协委员。早年以诗闻名，中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内外，晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西，知兼古今，精通多种外国语言文学，学术研究涉及诸多方面。对东西方文化很多领域有广泛研究，是著名的诗文、学者。?他一生笔耕不辍，主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。三、整体感知课文，明确本文主要内容：1、字词积累：贫寒：穷苦。认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。 辉煌：光辉灿烂。玲珑：精巧细致。下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显示的威力。徒步：步行。告帮：请人助以金钱。仆役：仆人。无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。 2、自读课文思考：①从总体上看文章是立论还是驳论？如果是立论，那么其论点是什么？有哪些论据？②初步理解本文的思路和逻辑结构，了解二分一总的基本框架。 3、文章脉络：第一部分（1-11段）从“牛顿开猫洞”的故事引发出：开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。第二部分（12-18段）从“晏子使楚”的故事引发出：门的开设以人为准还是以国为准的道理。第三部分（19-22段）由门和桥的联想得出本文的中心论点：故事里面有道理。4、谋篇立意： 本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。 第二课时?一、剖析课文，吃透教材： 1、作者对哪两个流传的故事提出了质疑？请概括这两个故事的主要内容？ 第一个故事：人们嘲笑牛顿开了大小猫洞分别给大小猫进出是脱离实际，是认死理不灵活。 第二个故事：楚国想羞辱身材矮小的晏婴，特在国门旁开了个小门，结果反被晏婴说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。 2、作者怎样推断这两个故事靠不住？ 作者认为牛顿爵士家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。 作者认为晏婴出使并非一人徒步，骑马乘车，前呼后拥，根本县不出他高矮来，再者城墙不是纸糊的，特为晏婴开一小门谈何容易。 由此看出作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。 3、这两个故事之间是如何过渡的？ 无独有偶，中国也有个关于门洞的名人故事。一个词“无独有偶”就把两个故事紧密地联结了起来，准确简洁