科学教师专业标准比较研究及启示.docVIP

PAGE PAGE 1 科学教师专业标准比较研究及启示 　　摘要：随着《小学教师专业标准》（试行）的颁布，具有了政策层面的教师专业标准。为了在操作层面上促进小学科学教师的专业发展，本文就代表性的九种科学教师专业标准的架构进行了比较分析发现：科学教师专业标准采用层级架构组成；不同的专业发展阶段具有不同的专业表现指标。采用纸笔测验、资料核查、课堂观察是判定科学教师专业表现的主要方法。针对小学科学教师实际情况，小学课程的性质，得出两点启示：对于不同的专业发展阶段制定不同的表现评价指标；详细规定小学科学教师学科内容知识标准。期望本研究对小学科学教师专业发展有一定的启示。 　　关键词：小学科学；科学教师专业标准；框架；评价方法 　　随着中小学教师专业标准的颁布，作为中小学专业素质的最高行政准则已经出现，然而它是作为进入教师职业的最基本的要求，对于具体的学科、教师专业发展的不同阶段的专业表现，还缺少具有可操作性的一套标准。小学科学学科的情况更差，小学科学教师多为兼职教师，专职教师数量少，针对这一具体的情况，制定出具有可操作性的小学科学教师专业标准，成为科学教师教育研究者所面临的一项紧迫任务。本文主要从专业标准的架构、专业标准测评方法两个方面就国内外科学教师专业标准架构进行论述。 　　一、国内外主要科学教师专业标准架构比较 　　目前对于科学教师专业标准的研究，国外的研究文献比较多，而国内的研究刚刚起步。国内出台的标准主要涉及教育部颁布的《小学教师专业标准》（试行）、北京教育学院中小学教师专业发展课题组研制的《中小学教师专业发展标准及指导》（试行）；国外具有代表性的科学教师专业标准：《澳大利亚优秀科学教师专业标准》、美国国家教师协会的《初任科学教师专业标准》（2011版）、台湾研究者的《国民中小学“自然与生活科技学习领域”课程与教学领导人才核心能力指标》、澳大利亚维多利亚州《新手科学教师专业标准》《经验科学教师专业标准》、菲律宾《科学教师专业标准》等9个具有代表性的科学教师的专业架构。 　　1.科学教师专业标准采用层级架构组成 　　科学教师专业标准通常采用维度、领域、标准等层次组成。从上述代表性的专业标准组成架构来看，在教师专业标准中性质相同的标准，从几个大的方面去区分，比如科学教师专业标准可以分成专业知识、专业实践、专业性质；不同的科学教师专业标准具有不同的维度划分。国外的专业标准主要从专业知识、促进学生发展的专业实践、专业品质等维度组成，国内两个标准中都包含了个人道德与职业道德两个维度。综上所述，我们把科学教师专业标准分为专业知识、专业实践、专业责任三个维度，以此来描述科学教师专业标准架构。 　　（1）专业知识。科学教师作为一种专业技术职务，应该具备区别于其他职业的知识，我们称之为专业知识。科学教师专业标准中的专业知识包含：科学内容知识、学生知识、课程知识、科学教学知识、一般教育学知识等。 　　（2）专业实践。专业实践是科学教师从事的专业实践活动，科学教师作为一种专业职务承担着教书育人的责任，因此科学教师的专业实践包括科学课程教学实践，促进学生全面发展的任务。从上述文献中可以看出，科学教师的专业实践主要包括：科学课程设计、设计合理的教学计划、创设安全及促进学生发展的学习环境、运用多种评价技术促进学生的发展、科学教学策略、科学课程学习指导策略。 　　（3）专业责任。作为一种真正的专业教育者，科学教师的专业责任不仅包含教师在课堂中的责任，也包含教师在课堂外所承担的责任。综合上述文献可以发现，科学教师专业责任包含：科学教学反思、科学教学研究、参与科学教师专业发展活动、与学校和家庭及社会的交流、科学教师职业道德。 　　2.科学教师发展的不同阶段具有不同的专业表现 　　科学教师作为一种专业，其专业发展具有明显的阶段性，在不同的专业发展阶段具有不同的专业发展表现。从具有代表性的科学教师专业发展标准来看，在统一的维度、领域之下，表现出不同的专业标准，比如澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准，分成新手与经验教师两种阶段；中国台湾的研究者认为职前科学教师、优秀科学教师应具有不同的表现标准；菲律宾的科学教师专业标准在同一的维度、领域之下，每条标准给出四种表现评价量规，分别对应教师在不同维度发展的不同表现；北京教育学院的中小学教师专业标准中，在统一的维度之下，专业标准具有显著地专业发展阶段性，从新手教师到卓越教师的3个发展阶段，结果性指标从70、69、52依次递减。 　　二、科学教师专业发展表现测评方法 　　针对科学教师专业标准的架构之下包含的专业知识、专业实践、专业责任，如何进行有效的测评是科学教师专业标准落到实处的重要标准，因此必须在操作层面制定小学科学教师专业标准。目前主要的测评方法主要包含纸笔测验、资料核查、课堂观察。 　　（1）纸笔测验。采用纸