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“希望课堂”英语学科指南 “希望教育”是为每位学生创造希望，让每位教师感受成功，使每位家长看到希望的教育。“希望教育”是为发扬学生进取精神，激发学生成功潜能，教育学生“认识自我、相信自我、建构自我、超越自我、奉献自我”的新式教育。一直以来，我校英语组严格遵循学校“低、小、多、勤、趣、赞”六字方针来展开教学，不断为课堂教学注入活力，为打造希望课堂不懈努力。以下为英语组落实“六字方针”的操作指南： 一、低起点 我校位于城乡结合处，外地生源占75%，其中一部分学生小学时就读于民工学校或者外地学校，小学英语基础较差，学生学习能力层次差异较大；另外一个情况是：我校英语教师队伍较年轻，教师存在着对教材深度挖掘不够、对教材的整体把握能力不强，而且不能准确地评估学生的英语水平；因此，我校在落实《上海市中小学英语课程标准》和《上海市初级中学英语学科教学基本要求与训练》过程中存在诸多困难。 鉴于以上原因，我组不断寻求解决这些问题的办法，从科研入手，通过课题研究提升教学质量。在我校进行课题“数字化校园平台支持下的教师教学设计能力提升的实践研究”的研究和实施过程中，英语组开展了“基于单元目标的初中英语学案设计研究”的课题研究。组内各位教师共同参与，并把课题研究融入备课组活动、教研组活动和课堂教学的各个环节。 在教学时，我们要注意：1. 摸清学生相关的知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就能达到的水平上，给他们树立信心、燃起希望。2. 充分考虑学生的个体差异和内在潜能，把转化学困生、培养优秀生落实在教学的每一个环节。 二、小步子 小步子就是要细化教学目标，将较大的目标分解为若干小目标，使教学行为稳步前行，让教学效果看到希望。为此，英语组特别制定了英语单元目标“六步法”，就是教师先以教学单元为单位，整体设计单元目标，确定了单元教学目标后，理清重难点，再将单元目标分解到每课，明确每课的教学目标，再细化到课时目标。 1．确定教学目标，包括每个单元目标、每课的学习目标、每课时的学习目标，即：Unit Objective-Lesson Objective-Period Objective。 2． 确定重难点，分析学生达到各个教学目标需要掌握哪些词汇、短语、句型、语法等。 3．语言知识目标分成识记、理解、应用三个层次，不同层次的学生应该达到不同的学习目标。 4．有效设计英语课堂教学活动，落实教学目标。 5．通过英语学案检测教学目标的落实情况。 6．没有落实的教学目标在下一课英语学案的旧知回顾中再现，进一步巩固。 通过“六步法”，我们把学习的难度进行细分，让学生每走一步都能尝到甜头，看到希望。 三、多活动 当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段，却未能得到有效、科学地利用。很多的课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但实际却缺乏有效性，教学活动与教学目标没有直接联系，教学活动流于形式等等。因此，我们的希望课堂应当立足实际，以学生为中心，做到以下几点： 1．活动形式与教学内容相关，并为教学目标服务。教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所涉及的课堂活动是否生动、富有乐趣。要避免只重形式、忽视内容的设计，要力求在有限的教学时间内达到最理想的教学效果。 2．活动设计要尽量贴近学生生活，让每位学生都参与到活动中。课程改革要求教师把课堂还给学生，让课堂充满活力，这就要求教师在课堂上为每一位学生参与到教学活动中来提供可能性。因此，教师在设计课堂活动时，不仅要考虑学生个体差异，还要考虑他们的学习实际，从而提高学生课堂活动的参与度。 3．课堂活动由简到繁，力求在语境中自然生成。在英语课堂教学中，设计的活动由简到繁，在语境中循序渐进设计听说读写活动，实现有效的输入与自然的输出。 4．活动设计凸显开放性，力求调动学生的学习热情。教师应在平时的教学中设计开放性地活动，增强学生的参与意识，开发学生的创造潜能，充分调动他们在课堂活动中的参与热情。 5．活动过程倡导多样化的评价，力求课堂活动中的具有有效的师生互动。在日常教学中，教师要充分发挥评价的调节、激励和鉴定作用，通过评价推动学生朝着目标不断前进。使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 四、勤反馈 反馈是教师和学生双向互动的信息交互过程。“勤反馈”不仅能使教师正确及时地了解学生的学习情况，抓住的教学时机调整教学，以保证教学效果；而且可使学生及时得到强化或纠正，利于学生以后的学习。因此，我校英语组采用“七反馈”途径： 1．学案的[课前预习]---新知识课前预习的反馈。 2．课堂上观察学生的表情、神态、倾听学生的表达——新知识的课堂反馈。 3．学案的[课堂检测]---对新学知识的及时反馈。 4．学案的[课后练习]---对新学知识的全面反馈。 5．每天的课堂背默--