历史教学要注重培养学生的创新能力.docVIP

PAGE PAGE 1 历史教学要注重培养学生的创新能力 　　摘要：中学历史新课改要求教师不但教给学生历史知识，而且通过历史知识的学习提高学生的创新能力和思维能力。作者结合自身实践分析了如何在历史教学中培养学生的创新能力。 　　关键词：中学历史教学创新能力思维能力 　　中学历史新课改要求教师不但要教给学生历史知识，而且要通过历史知识的学习提高学生的创新能力和思维能力。在中学历史教学中，要运用新教材内容，全面培养学生的创新素质。下面我结合自身的教学实际，从如何激发学生的创新意识、激活学生的创新思维及培养学生的创新能力等方面谈谈自己的体会。 　　一、充分利用历史新教材的板块结构 　　“人类文化史就是一部创造史”，在人类历史的发展过程中，无不蕴含着人类的创新意识。创新是人类发展的永恒主题，创新精神贯穿整个人类历史。以人教版新编《中国历史》七年级实验教材为例，其一个明显的特点就是加大了“探究活动”的力度，设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等板块。其中栏目内容的功能已经从简单的复习巩固本节课知识，转变为承担一部分新知识的教学。这就使得历史知识从原有的单一文字和图表传授，变成给学生时间让学生自己去理解、消化，可激发学生自主探究的求知意识。学生在形式多样的“活动”中畅游知识的海洋，创新意识不断激发，创新思维无限发展，从而提出更多的问题，形成更强烈的创新欲望和创新才能。 　　二、在教学活动中创设情境，激发学生的创新意识 　　教育学家夸美纽斯说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”在历史教学中，我们经常用到的教学方法主要有讲授法、讨论法、探究合作法，鼓励学生自主学习，更关注学生学习方式的转变。我认为要做好以下几方面：多给学生独立思考的机会，多给学生表达和交流的机会，多给学生动手、参观的机会。比如：在讲述中国历史七年级上《大变革的时代》时，我找人制作了各种铁器模型，开展了探究式教学：交给你一项生产活动，你选择哪项生产工具？极大地调动了学生的积极性，任何事情都不是绝对的，教学方法的选择也是如此，不是说每堂新课都必须采取新的教学方法，应根据教材的内容、教学的内容和学生的实际决定采用何种教学方法。在实行素质教育的今天，要更新教育观念，运用灵活的教育方法，如讲述《甲午中日战争》时可以选用一段录像，让学生真实地感受历史，拉进与历史的距离。 　　三、在教学活动中质疑设问，激活和培养学生的创新思维 　　波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。 　　在历史教学中，教师应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时应尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时，有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可能会打败英国侵略者，鸦片战争可能会获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，学生被这些设疑所触动，会想方设法地解开这些疑问。在讲课过程中，我发现学生通过这样的层层质疑不仅轻松理解了“鸦片战争”这一难点知识，而且得出了腐朽的封建制度战胜不了先进的资本主义制度，从而进一步得出“落后就要挨打，强国才能御侮”的结论。 　　经过多次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时都会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而达到了事半功倍的教学效果。 　　四、适时进行评价，激励学生思维 　　美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活、激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。教师在课堂上要做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地获取准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应做出恰当的评价，以充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维得到积极强化。即使学生的回答存在这样那样的问题，教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维不足的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生。 　　五、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力 　　任何事物都是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，