叶秀娟 王佳萍——巧用学习单,细读深究言语之美.docVIP

PAGE PAGE 8 小学语文论文 巧用“学习单”，细读深究言语之美 温岭市泽国镇第二小学 叶秀娟 王佳萍 【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生形成习得、运用语言文字的能力。笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。 【关键词】学习单 言语 细读深究 “每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中提出的铿锵而鲜明的观点。王尚文也在他的《语感论》中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。 由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。言语的另一方面则是在不断地创造和生成中，是“个人”的。 语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文字的潜心涵咏，语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既探究言语的精神之美。 那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。 “学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 一、课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能 言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。从理论上说，每一个人都具有言语潜能，每一个人的言语潜能又是有差异的。而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的，语文教育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能，并使之得到最大程度的发挥和发展。这就是语文教育的因材施教。课前学习单的使用，就能在较大程度上激发学生的言语潜能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并形成提出真实的语文问题的能力。这就需要教师进行巧妙地引导。因此，教师首先要对教材作深入的研究，拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。 以笔者执教的人教版三下《西门豹》课前学习单为例： 我能读好 我能把课文读通顺，读准确。 我能读懂 跪下来 直淌血 娶媳妇 逼着 绸褂 旱灾 田地荒芜 人烟稀少 开凿渠道 灌溉庄稼 提心吊胆 我会观察 仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来。 我会动脑 1、故事中出现了哪些主要的人物？ 2、读了故事，说说西门豹和这些人物之间都发生了什么事？ 3、读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？ 1．读好读准读懂，扫清字词障碍 怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“我能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。在上文的这张学习单的帮助下，学生基本可以扫清生字新词带来的障碍。 2．围绕自学提示，带着问题读文 自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《西门豹》学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文中主要写了哪几个人物，再试着说说他们之间又发生了哪些事情。这么一来，不仅引导学生将文中的话语转化为自己的语言，培养了学生遣词造句的能力，同时也锻炼了学生的口语表达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。 3．读完课文提问，激发学习兴趣 学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出