专题二学前儿童初步数学概念的发展趋势跟年龄特征教材.pptVIP

专题二：学前儿童初步数学概念发展的趋势与特征 主讲人：张更立 安徽师范大学 主要内容： 问题1： 学前儿童感知集合的发展 问题2： 学前儿童10以内初步数概念的发展 问题3： 学前儿童10以内加减运算的发展 问题4： 学前儿童认识几何形体的发展 问题5： 学前儿童认识物理量的发展 问题6： 学前儿童空间方位概念的发展 问题7： 学前儿童时间概念的发展 一、学前儿童认识几何形体的发展趋势 （一）认识各种几何形体的难易顺序的发展 ■ 先平面后立体。 ■ 认识平面图形的难易顺序是：先拓扑图形后欧几里德几何图形 ；在认识欧氏图形时，是先认识圆形，后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。 ■ 认识立体图形的难易顺序是：球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。 国外曾有研究者对学前儿童感知形状时手、眼的运动作过研究，发现其存在着一个由局部到整体、由粗糙到细致的发展过程。例如，3岁左右儿童用视觉感知几何形体的水平较低，往往只限于匆忙而草率的视觉运动，且只注意到图形的某一个部分或个别特点；5岁左右儿童才开始逐渐会沿着图形的外轮廓运动，并且注意到图形的典型部分，从而确保对图形的确切感知。 （二）从局部、粗糙的感知到完整、细致的辨认 （三）形体的感知与词的联系的发展 丁祖荫（1985）以平面图形为内容进行研究，认为幼儿从感知几何形体的外部形状到能用相应的词汇进行表达，要经历：配对——指认——命名的过程。  ■ 配对就是找出与给定的范例图形相同的图形。 ■ 指认就是按成人口述图形的名称，找出相应的图形。 ■ 命名就是说出给定图形的名字。? 正确率 项目 年龄班 表3： 各年龄班幼儿正确辨认形状的平均百分率（%） 64.8 70.4 96.4 平均值（*） 76.8 82.2 99.1 大班 71.2 74.8 99 中班 44.8 54.1 91.2 小班 命名 指认 配对 ■ 几何形体与实物等同 ■ 几何形体与实物作比较 ■ 幼儿把几何形体作为区分物体形状的标准 （四）图形与实物形状的联系的发展 案例分析 老师在区角投放了圆形、正方形和三角形各类实物和积木图形。有一天，辰辰在数学区角独自一人摆弄着这些积木和实物，老师走上前去对他说：“辰辰，你能不能把盘子和饼干拿给我呢”于是辰辰拿给老师一个盘子和一块饼干，又拿了两块圆形积木给老师，老师指着圆形积木对辰辰说：“这是什么呀？”辰辰说：“盘子、饼干”。从这个案例中可以看出，幼儿已经建立了圆形与实物之间的联系，但是他们容易把图形与实物相混淆，辰辰就混淆了盘子、饼干和圆形。 二、学前儿童认识几何形体的年龄特征 （一）3—4岁 ■ 对平面图形具有较好的配对能力。 ■ 大部分3-4岁幼儿已能对圆形、正方形和三角形正确认识。他们不仅能够正确配对和指认，而且还能正确叫出这三种图形的名称（命名）；在此基础上，3-4岁的幼儿还能按照图形找出他们周围生活中的相应物品。 ■ 易把把几何图形和实物相混淆。 ■ 在教育引导下，能运用图形进行拼图，并表征物体。 （二）4-5岁儿童认识几何形体的特征 ■ 扩大了正确感知与认识平面图形的范围，能正确认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形。 ■ 能感知理解平面图形的基本特征。 ■ 能对相似的平面图形进行比较，比较出图形的相同点与不同点。 ■ 能初步理解图形守恒。 ■ 能初步感知理解平面图形之间的关系。 ■ 对使用平面图形拼搭物体表现出很高的积极性和一定的创造性。 （三）5-6岁儿童认识几何形体的特征 ■ 大班阶段的幼儿基本上已能理解图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，从而进行正确的判断。 ■ 能进一步理解图形之间的较复杂的关系。 ■ 可以在一定抽象的水平上来概括图形之间的关系。如正方形、长方形、梯形、菱形、平行四边形等，可以概括称之为四边形，因为这些图形都有4个角和4条边。 ■ 能认识一些基本的立体图形（包括球体、圆柱体、正方体、长方体），做到正确的命名并知道他们的基本特征。 三、学前儿童认识几何形体的教学内容 ■ 认识平面图形的教学 ■ 认识立体图形的教学 ■ 等分的教学 一、学前儿童认识物理量的发展趋势 （一）从明显差异到不明显差异 （二）从绝对到相对 （三）从模糊、不精确到逐渐精确 （一）3-4岁