物质的量教学设计教案.docxVIP

. 物质的量教案 一、教材分析 本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修 1 第一章第二节——化学计量在实验中的运用， 以概念学习为主导， 通过学习学会接受新概念并熟练运用。 “物质的量 ”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关 “物质的量 ”的应用却贯穿整个高中学习， 是学生计算方法和思维上的一大转变。 本内容主要介绍物质的量及其单位， 教材首先从为什么学习这个物理量入手， 指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带， 在实际应用中有重要的意义， 即引入这一物理量的重要性和必要性。 然后介绍物质的量及其单位， 物质的量与物质的微粒数之间的关系。为后面介绍摩尔质量，气体摩尔体积奠定了基础。二、学情分析 高一的学生具有了一定的抽象思维，但直观思维在他们的学习中仍占据 重要部分，所以对微观世界的计量这个新的知识点比较陌生， 并且比较难以理解，但他们已经具备了联系宏观人是微观的能力， 所以可以引导学生学习本节课的知识。 三、教学目标 【知识与技能】 知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量，认识摩尔是物质的量的基本单位 理解阿伏加德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念 能进行有关物质的量的简单计算， 能解释物质的微粒数、 物质的量、物质的质量、摩尔质量之间的相互关系，熟练运用他们之间的关系进行计算 【过程与方法】 通过问题解决的方式，从已有的相似概念迁移形成物质的量概念 在问题解决的过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳概括能力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力 通过问题——建构的模式，化静态为动态，理解物质的量的概念形成过程，学会概念学习的常用方式 【情感态度与价值观】 在多种问题解决的活动中， 体会到化学微观表征的重要意义并在获得成功的过程中树立学习的信心与兴趣。 体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，养成求真务实、 大胆创新、积极实践的科学态度。 四、教学重点难点 . 重点：“物质的量”概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质 量等概念及相互转换关系。 难点： 物质的量的概念的引入、形成。 五、教法方法 教法：实例引入 、多媒体辅助教学 六、教学媒体与课型 教学媒体 ：完全相同的回形针若干（ 300 枚以上） 多媒体 课型 : 新授课 七、 教学过程 教学 过程 创 设 问 题 情 景 引 入 新 课  教师活动 【引入】 回形针是我们平时常用的办公用品，现在需要 枚回形针，装订文件。请两位同学分别从甲、乙两个盒子中拿出 100 枚大头针。 说明：其中甲为小盒装 ( 一小盒 枚) ，乙为散装。请问谁能更快的拿出 100 个来 ? 【问题】 为什么甲的快呢 ? 在上述计量回形针的过程中体现了一种什么样的转化思想呢 ? 【深入思考】 生活中还有哪些现象应用到这种思想？ 【问题】 1、生活中，我们如何购买食盐 ? 2、为什么不买一颗或几粒食盐? 【总结】 “回形针”的记数思想是将零散的部分用一个集合体来计量，“买食盐”的记数思路是将微小的不可直接称量的物体 ( 食盐 ) 集合成大量可称的质量。生活中的这些现象启示我们，在记数时有时要采取“集合”的思想：即将部分集  学生活动 设计意图 学生参与活动 , 并在活动中体验化 以 学 生 日 零为整带来的方便。 常生活物 很快回答：学生甲快 品引入新 课，增强的 学习热情， 激发学习 兴趣。 学生讨论得出，化零为整的思想。 激发疑问， 通常以一定单位集合体来计量。 引起学生 的思考。 学生举例，购买一令纸张、一打啤 回归生活， 酒、一盒香烟等等， 在生活发 现科学思 买食盐是论斤论两，如买 1 斤食盐。 想，学会总 原因是面粉颗粒的质量太小， 买“大 结，加深理 量”的面粉更方便。 解。 学生体会，解决问题的过程，对记 设计意图： 数思想加深理解 学生由生 活经验了 解科学的 一种思路， 为构建如 何记数微 观粒子作 . 合成整体（化零为整）、微小汇成多数。 新 【多媒体展示】 给出水分子的微观模拟图，一滴水（约 0.05g ）含有的水分子数约为 万万亿个。 知 【问题】 那我们如何“数”水 识 分子 ? 引导学生类比联想：“就像生活中的计量一样，化学中也要知道微粒的数目。但是不同的是 学 构成物质的微粒太小而且数目 更加巨大，所以显然不能逐一 计数微观粒子。 【问题】 如何“数”这么这么 习 多的微观粒子 方法一：一秒钟数两个水分子，一年按 365 天计 过 方法二：采取 “集合 ”思想记 数微观粒子，即将很多微粒视为一个集合体，以此数微观 粒子 程 【问题】 那选择“集合”的标 准是多少 ?选择 100 个、 10000 个还是多少做标准 ? 初中我们学过的一个化学方程式： C + O2 = CO 2 燃 【问题】 从质(物质 )和量