学生行为管理与指导.ppt

学生行为管理与指导;各位老师 早上好！?;一、从全员德育到全方位德育;德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目的或任务的基本组成部分，它们不是学校的具体工作，而是学校一切工作的目的或归宿。 教育必然包含使人为善的意图和努力，没有道德的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。 促进学生智力、体力及审美能力发展的活动，只有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图，才是称得上是教育。德育是教育的最终目的。;（二）教育手段;班主任：“你们两个都给我闭嘴！???许吵架！以后也不许打闹了！” 班主任：“甲同学，你应该向乙同学道歉。”甲道歉后班主任又说：“乙同学，请你原谅他！” 班主任对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”;利用晨会、夕会、班会或品德与社会课时间，召开班级会议，专门讨论课间休息活动问题和同学相处问题。或者，在课堂教学中利用教学内容或课堂生活的契机影响学生的相处之道。 课间组织学生开展有益的活动，有意识地训练学生，使之逐渐养成课间文明行为习惯。 营造团结友爱的班级舆论和风气。;（三）教育目的-手段框架;学校德育;二、学生行为管理;（一）教例分析：陆老师的班级;教例2：陆老师的班级;教例2：陆老师的班级;教例2：陆老师的班级;（二）诉诸教师个人因素的管理;诉诸教师个人因素的管理;（三）诉诸校规的管理;（四）诉诸规则的行为管理;（五） 诉诸原则的行为管理; 原则与规则在校规中的关系;从管理向指导过渡;（六）校规的执行;（六）学生参与管理;前习俗水平 阶段1：以惩罚与服从为定向 阶段2：以工具性的相对主义为定向 习俗水平 阶段3：以人际和谐或“好孩子”为定向 阶段4：以法律与秩序为定向 后习俗水平 阶段5：以法定的社会契约为定向 阶段6：以普遍的伦理原则为定向;学生自治;三、学生指导;（一）行为管理的局限性;教例3：澳门理工学院告示;（二）学生指导的领域;教例4：写字指导;（三）方向指导与方法指导;方向指导;方法指导;如厕指导：小便池的使用;如厕指导：大便池的使用;如厕指导：其它注意事项;（四）个别指导与团体指导;S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。 S2：我会劝她别这样。 S3：我会生气，但拿她没办法。 S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。 S5：我会问她究竟怎么回事。 S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。 S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。 S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。;一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？ S1：躲开他，然后继续我们的谈话。 S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。 S3：干脆叫他走开。 S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。 S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。 S6：告诉老师，老师会批评他。 S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。 S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。;（五）从矫正性指导到发展性指导;男女学生交往指导简案;男女学生交往指导简案;电影《音乐之声》（片断）;电影《音乐之声》（片断）;电影《音乐之声》（片断）;学生发展指导;“此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。”（澳门理工学院图书馆） “除备置的手纸外，请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。”（东京成田国际机场洗手间） 　试比较上述提示，除了行为指导外，还有什么内容？;班主对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？” 班主任对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。” 　试比较这位老师对甲乙两人的说理方式。;（一）基于利益最大化原则的结果论推理;1. 晓以利害的说理;反面说理——用行为恶果说理 为什么要诚信？ 因为不讲诚信会造成不良后果。 在不讲诚信的环境里，人与人之间缺乏起码的信赖感，人人自危，活得特别累。 不讲诚信，不利于团结协作，工作效率低。 不讲诚信，不利于建立市场经济秩序，经济活动和其它民事活动的成本极高。 …… 思考与讨论：靠上面的正反两面说理，能够说服中学生为人诚实吗？;甲：诚实并不永远是对的，有的时候不说实话才对。我爷爷身体不好，却十分怕死。我们带他到医院检查，结果发现他得了癌症。医生说他最多可以活半年。爷爷问我，