高三复习与课堂教学策略.pptVIP

调查结果展示 活动结束后，请每个小组说出相关数据，老师在黑板上做好记录，包括第1次“捕捉”数、第2次“捕捉”数、标记数。多个小组的结果展示在黑板后，老师让小组内直接计数小纸片数量，然后比较估算值和实际值，提出新问题： 为什么会出现误差？误差和那些因素有关？ 首次“捕捉”数量太少、小纸片混合不均匀等都会造成较大误差 。 * 误差分析： ①标志物易脱落（偏大）； ②标志物影响动物的活动，导致更容易被捉到（偏小）； ③标志物过于醒目，使该动物天敌容易发现（偏大）； ④使用诱捕法捕捉动物，会使动物变得狡猾，不易再次捕捉（偏大）； ⑤两次捕捉中间发生了森林大火（偏大，大火会使C标、C2均变小，即C标/C2比值不变，计算结果仍为火灾前的种群数量，而火灾后种群数量已经变小）。 这些问题均由学习小组讨论解决，经过这些问题的思考，学生能够更深刻地理解标志重捕法的数学原理及该方法的利弊。 * 注重知识网络的构建 如何回归课本？ 是阅读课本吗？ * 回归课本就是阅读课本吗？ 回归课本不是简单地阅读课本，要注意知识的联系与深化，形成网络的同时还要提升能力。 回归课本要注意以下几点： 回归课本，方法一般有： 列表比较法、发散联系法等 * 应对策略一：加强课本基础知识的横向对比与总结复习，善于总结和归纳。 一定要要注意课本知识的横向联系，把有联系的知识点和共性知识总结归纳出来，既有利于理解和记忆，更能形成知识网络，使知识点不再是孤立的，而是一个整体，更容易达到知识的迁移运用，这才是高考考试大纲对能力较高层次的要求。 * 原核细胞与真核细胞的区别 比较项目 原核细胞 真核细胞 代表生物 细菌、蓝藻、放线菌、衣原体、支原体（支原体细胞最小） 蘑菇、木耳等大型真菌；酵母菌、霉菌等真菌；绿藻(衣藻、团藻、水绵等)、红藻、褐藻等；原生动物；高等植物、动物。 细胞结构 细胞壁主要成分是肽聚糖；细胞器只有核糖体；没有核膜、核仁；没有染色质（体） 植物细胞壁主要成分是纤维素和果胶；有核糖体、线粒体、内质网、高尔基体等多种细胞器；细胞核有核膜、核仁、有染色质（体） 增殖方式 二分裂（细菌） 有丝分裂、无丝分裂、减数分裂 代谢类型 同化作用多为异养型、少数为自养型（包括光合作用和化能合成作用自养型），光合作用的部位不是叶绿体而是光合片层；有氧呼吸的主要部位不是线粒体而是细胞膜与细胞质。 同化作用为异养型或自养型，光合作用的部位是叶绿体；有氧呼吸的主要场所是线粒体。 生殖方式 无性生殖（多为分裂生殖） 有性生殖、无性生殖 遗传方面 遗传物质 DNA DNA DNA分布 拟核（控制主要性状）；质粒（控制抗药性、固氮、抗生素生成等性状） 细胞核（控制细胞核遗传），线粒体和叶绿体（控制细胞质遗传） 基因结构 编码区连续，无内含子和外显子 编码区不连续、间隔的，有内含子和外显子 基因表达 转录产生的信使RNA不需要加工；转录和翻译通常在同一时间同一地点进行（在转录未完成之前翻译便开始进行） 转录产生的信使RNA需要加工（将内含子转录出的部分切掉，将外显子转录出的部分拼接起来）；转录在翻译之前。转录在细胞核内，翻译在细胞质的核糖体上，不在同一时间同一地点进行。 遵循遗传规律 不遵循基因分离定律和自由组合定律 细胞核遗传遵循基因分离定律和自由组合定律，细胞质遗传不遵循基因分离定律和自由组合定律 可遗传变异 的来源 基因突变、（转化） 基因突变、基因重组、染色体变异 进化水平 低 高 * 高中课本中的蛋白质种类：----高中教材明确指出的蛋白质有哪些？特点、功能如何？ 膜蛋白： --糖蛋白（存在于细胞膜的外表面；识别、信息传递、细胞癌变等） --载体蛋白（专一性、协助扩散、主动运输） --离子通道（神经纤维的兴奋产生及传导；钠离子通道、钾离子通道等） --受体蛋白（胰岛素受体、神经递质受体等） --跨膜蛋白（CFTR蛋白）（氯离子的运输；囊型纤维病：相关基因缺失3个碱基→氯离子的运输障碍→患者支气管黏液增多堵塞支气管→细菌繁殖肺部感染→危及生命） * 结构蛋白和酶 血红蛋白：红细胞内携带氧气；缺铁性贫血；错义突变：镰刀形红细胞贫血症（谷氨酸被缬氨酸取代）） 组蛋白（染色体中的蛋白质；在G1期大量合成；观察DNA分布实验中，盐酸的作用是加快DNA和组蛋白的分离，有利于甲基绿的染色） 噬菌体蛋白质外壳（可用35S标记；不侵入细菌体内；与后代噬菌体的形成无关） 过氧化氢酶（高效催化过氧化氢的分解；在动物肝脏中含量较高） 淀粉酶（动物消化腺可合成与分泌，最适温度在35--40℃；植物体内的最适温度较高40--50℃；细菌和真菌体内的最适温度差别较大，有的可达到70℃） 蛋白酶（动物消化腺分泌，胃蛋白酶的最适pH较低，为0.9—1.5） * 蛋白质（多肽类）类激素 胰岛素（