幼儿教育小学化精编版.pptVIP

有的民办园，囿于师资水平，根本不知道如果不教小学的内容，一天之内还可以安排什么别的活动。 绝大部分早教机构都面临师资力量不足的瓶颈，队伍水平参差不齐。目前，早教机构的老师主要是幼师毕业的学生或者有幼儿园、小学工作经历的人，大部分不具备任何资质，只是经公司内部培训后上岗。 市场上大部分早教机构只需在工商行政部门注册即可，它们在工商营业执照的经营范围中以儿童心理、发展咨询为名登记注册，但实际上从事早教业务。部分早教机构教师是有职业资格认证的早教指导师、育婴师，但是这些证书由人力资源与社会保障部颁发，教育部门没有参与。由于早教机构未纳入教育部门的管理，作为商业机构，缺乏上级监管，迄今没有人对其师资的从业资质提出要求。拥有这些证书的人，在多大程度上是真正的早教专业人士，还值得追问。 不利影响： 幼儿教育‘小学化’是重复型教育,严重危害幼儿身心健康发展。可谓是“学了不该学的，耽误了不该耽误的”，得不偿失。 幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力,有损孩子心理健康。 对幼儿进行“小学化”教育只会事倍功半。中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。 如今一年级入学新生的“差异”很大，有的已经认识几百个汉字了，有的连数字还认不全。 上过幼儿园的孩子和没有上过幼儿园的孩子在小学一年级第一学期或许会有一些差异，但是到了第二学期，这种差异就完全消失了。那些刚入学时学得好也就是学得早的，基本上都不是班上学习最优秀的了。“没有后劲！” （一）泯灭儿童的学习兴趣，过早厌学 美国一项长达多年的追踪研究证实，决定儿童学业成绩好坏的不是早期的学习，学前班提前小学化，可能会在小孩三年级时产生恶性反弹，致使这些孩子严重成绩下滑。这种现象被幼教专家称为“三年级效应”。 北京某小学的调查也表明，小学一小年级的厌学率两年内上升了7%。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。 在幼儿园提前学习小学低年级的内容，小学阶段的重复学习会让一些孩子感到：没有挑战性，很容易就能应付，于是不是特别用心。这种认识和经验不利于孩子良好学习动机和习惯养成。到了中高年级学习难度加大，这部分孩子可能就会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑，进而影响到学习积极性、自信心和自尊心。 （二）养成不良学习习惯，难以纠正 现在一年级新生握笔的姿势真是五花八门，书写又慢又不规范。在刚入学的孩子们中间，这是一个普遍的现象。孩子手指的肌肉没有发育好，长期大量进行书写练习非常有害。 据观察，中小学生写字时的握笔姿势，近70%都是错的。查一查原因，就会发现，在手还没劲握笔的幼儿时期，就被要求写字，他们只好以拳握笔，或添个指头，或把笔往手心里攥，想改都难。上了小学，发现有些内容已经学过，上课不听，考试也会，养成了上课不听的习惯。 （三）牺牲了对孩子更具发展价值的的观察力、创造力、想象力、健康人格等 四个幼儿，两个是识字的，两个是不识字的。分别让四个小朋友看同一本书，并要求他们给老师讲一讲故事内容。结果出乎意料，两个识字的小朋友，因为认识一些字，对字的依赖程度特别高，总是被绘本上的文字限制住，故事讲得磕磕绊绊，遇到不认识的字时显得不知所措。原本自信的他们，却变得羞怯起来。 相反，两个不识字的小朋友，将所有的注意力放在了画面上，他们由此发现了许多连老师都没有发现的小细节，并能根据自己的观察、理解，结合自己的生活经验，滔滔不绝地进行讲述。尽管讲的故事和绘本会有一些出入，但从他们放着光的小眼睛里，看得出，这对他们来说是件非常有成就感的事情。 也许，孩子在上小学前多认识一些字，会受到很多人的赞叹，但这往往是以牺牲孩子的观察力、创造力、想象力为代价的，而这些，恰恰是最重要的。 人脑研究表明：大脑只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此以往，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，逐渐失去主动思考的能力。 幼儿教育“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。 过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、