幼儿教育心理学(一至六章)精编版.ppt

（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。 ??????? 第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。对于海因茨偷药的故事。赞成者认为，法律没有考虑到这种情况；反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。 ??????? 第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，尊重生命、保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值。 幼儿社会性教育的原则 （一）情感支持性原则（双向接纳与爱） 1．建立接纳与关心的情感联系 2．积极情感投入和激发 （二）行为实践原则 1．为幼儿提供行为实践的机会 2．把问题留给幼儿让他们有机会自己商讨和解决 3．将特定教育情景中的认知和行为迁移到社会生活中 （三）榜样作用原则 （四）一致性原则 1．教师自身言行一致 2．教师之间的教育一致 3．家园教育的一致性 （五）随机教育原则 1．随机教育不是捎带教育 2．善于发现教育时机 3．有随机教育的策略和方法 * * * * * * 3、斯滕伯格的智力三元论 成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。 ?经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 4、吉尔福特的三维结构 内容：指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1．图形：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体。 （视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的） 操作：智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素 产品：智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素 5、加德纳的多元智力理论 （1）语言 （2）逻辑/数理 （3）空间 （4）肢体运作 （5）音乐 （6）人际 （7）内省智力（洞察和了解自己） 6、 PASS智力理论 PASS理论中PASS这四个大写英文字母分别代表： 计划(planing) 注意(attention) 同时性（simultaneous） 继时性(successive) 智力加工包括以上四个加工过程。 （三）智力水平 1、智商 比率智商=智力年龄÷实际年龄 离差智商= 100+Sz 2、智力水平差异 4、智力发展 （1）皮亚杰的智力发展理论 第一阶段 感知运动阶段(0一2岁) 该阶段的儿童心理发展水平很低。此时儿童只有动作的智慧。而没有表象和运算的智慧，他们仅靠感知动作的手段来适应外部环境。 第二阶段： 前运算阶段(2—7岁) 该阶段是在感觉运动阶段的基础上心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿童，只能对当前知觉到的事物，通过动作来进行思维，而前运算阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维。 第三阶段： 具体运算阶段(7—12岁) 该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了序列逻辑和类的逻辑思维持点，理解各种对称的和不对称的以及类包含的关系。该阶段发展的最主要成就是获得各种物理量的守恒观念。 特点： 去自我中心主义，逐渐学会从别人的观点看问题；实现灵活平衡，如将多个单元的元素组合成一个整体； 思维的具体性，即推理还离不开具体事物的支持。例如，7—8岁的儿童这样一个问题：假定A＞B，B＞C，那么A与C哪个大?他们回答起来感到困难；进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、冗余性 第四阶段： 形式运算阶段(12岁以后) 所谓形式运算，是指对命题之间的意义联系进行思考的运算。在形式运算阶段，知识的形式与知识的内容被彻底区分开来。由于有了这种区