体积与容积教学设计.研究报告.docVIP

1 教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 数学 年 级 五年级 教学形式 讨论讲授法 教 师 黄冰纯 单 位 普宁市流沙第一小学 课题名称 体积与容积 学情分析 《认识体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，本节课老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个“组织者”,为学生的有意义的学习呈现典型材料，让学生在动手的过程中,在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。　　　 通过活动手，促进了学生动作思维的发展。在教学中，利用操作来帮助掌握知识，利用学生的天性——好动，在游戏中进行传授新知。绕过学生最头痛的：死啃“，逐步渗透，达到“润物细无声”的境界。再解决关键：通过实验，使学生感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大有小的。操作渗透：通过操作演示，继续体会每个物体都占有一定的空间。由此得出体积的意义。由于操作活动是一种动态过程，顺应学生好奇好动的心理特点，又可集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。使学生自己去发现知识，获得真正的理解。这样，一个比较抽象的知识，通过学生的操作，化难为易，学生利于掌握。　　　　 通过活动，促进具体形象思维的发展。在教学中注意观察实物同时，加强了学生看图能力。通过观察图形，认识看图，形成空间观念，为学习空间图形打下基础。通过常见物的触摸、比较，迅速建立表象，形象地理解体积与容积的概念。　　　　 通过活动，促进了学生抽象逻辑思维的发展。抽象逻辑思维，即凭借概念、判断和推理来进行的思维。本课在体积的教学中，通过实验解决了学生对“空间”的理解，强调了 “物体占有的空间有大有小”，把物体所占空间的大小具体化了，突出了“体积”概念的本质。通过让学生举例，发展了学生的空间想象力。学生通过动手操作，运用已有知识，通过归纳想象，以点带线、以线带面，形成知识的结构体系，抽象逻辑思维能力得到的发展。　　　　　　 教学目标 1、通过具体的实践活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。 2、在操作中、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。 教学过程 故事导入 师：同学们，这节课我们来学习一个新的内容：体积与容积。接下来，我们一起来看一个视频，说说当你看完这个视频之后，你发现了什么？ 出示《乌鸦喝水》的视频，让学生观看。 二、认识体积 教师：同学们都知道乌鸦把石子投进瓶子里，使水上涨，才能喝到水，那么水为什么能够上涨呢？ 生：因为石子在瓶子里占有一定的空间，这位同学真是观察入微啊。 师：刚刚的第二位同学说到第一只乌鸦选的石子比第二只乌鸦选的石子小，所以水上涨的比较慢，第二只乌鸦选的石子比较大，水上涨的比较快。请同学们思考一下，物体的大小与所占的空间大小有什么联系？ 师：请大家找找看，在我们生活中，有哪些物体所占空间比较大，哪些物体所占空间比较小？ （提问学生） 生：书桌占的空间比较大，椅子占的空间比较小。 生：黑板占的空间大，黑板擦占的空间小。 生：…… 师：同学们列举了很多例子，请同学来说说，这些图片中，哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？ 师：请大家分组探讨并动手实践，根据你们现有的工具，有什么办法来区别马铃薯和紫薯的空间大小呢？ 让学生分组动手操作，并汇报实验结果 生：…… 师：同学们都通过动手实验，证明了这两个物体所占空间的大小各有不同。 通过这个实验，我们一起来试着总结一下“什么是物体的体积”我看看哪位同学总结的比较贴切。 我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。 （板书：体积 物体所占空间的大小） 师：生活中的物体有大有小，请同学们看一下这道题，这两个长方体都是由完全一样的小正方体组成的，比一比哪个长方体的体积大一些？ 师：那也就是说，不同数量的小正方体组成的长方体，体积不一样。可如果是相同数量的小正方体组成的长方体，体积有没有什么变化呢？ 出示四个都是由8个完全一样的小正方形组成的物体 师：小正方体组成长方体后，小正方体的形状没有改变，这容易判断，可要是形状改变了的话呢？ 我们来看看这样的一道题： 一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪一个体积大？为什么？ 认识容积 出示图片 师：刚刚我们通过实验认识了什么是体积，接下来请同学们看这些图片，有哪些可以用来装东西，哪些不可以用来装东西？ 师：我们把这些能装东西的物体，称为容器。那请大家找找看，在我们的生活中，有哪些物体是容器。 （提问学生回答） 师：在我们生活中，有很多很多的容器，有的装的东西多，有的装的东西少？那么请同学看一下你们手中的一次性杯和玻璃杯，你能用什么方法来区别哪个物体装的多，哪个物体装的少？请你们动手实践一下。 让学生动手