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农村中等职业学校教育教学中“习得性无助”教学研究 学困生“习得性无助”的形成与对策 ［摘 要］:习得性无助是指有机体经历了失败和挫折后，面对问题时产生的 无能为力的心理状态。学生产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节, 就容易陷入恶性循环Z中，使学习被动，成绩难以提高，进而成为学困生。 研究中等职业学校学困生习得性无助心理的成因及教育对策，帮助学困生 摆脱困境，对学困生的转化工作有很重要的意义。 ［关键词］:学困生；习得性无助；成因；对策 ［正文］ 一、 “习得性无助”的來源 “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的, 他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给 以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响， 在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在 地开始呻吟和颤抖，本來可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就 是习得性无助。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发 生。 二、 中职学生“习得性无助”的成因及表现 经典实验说明什么呢，动物处于无法避开有害的或者不愉快的情景时 获得的失败经历，会对以后应付特定事件的能力起破坏作用，消极的接受 预订的命运，不再主动的作尝试和努力，人的状况也是如此，当孩子们遇 到类似的挫折而没有很好的做心理处理时，习得性无助的心理会在他们屮 间弥散，或许说这是一种动物本能也不为过。那么直接的反映就是学生自 我评价的降低，学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助，在情感 和态度上都会表现出某种缺失。中职学生对学习生活的无助感是在长期失 败中逐渐习得养成的，这种心态对中职学生产生了深远的影响，教育过程中 常常会有这样的现象：学生在学习吋没有动力，缺乏进取心，遇到挫折时 倾向于放弃，以至于力所能及的事情也不能很好的完成。自我评价的降低, 学习的动机也相应的减弱到最低水平，觉得“无助”，在情感和态度上都 会表现出某种缺失。 分析中职学生习得性无助心理形成的原因及表现有利于加强对中职学 生的教育?形成习得性无助感的原因很复杂，有客观原因，但更主要的是学 生本身的因索.因此，教师要注意采取一定的措施以防治学生的习得性无 助. 三、“习得性无助”的教育对策 如何让我们的孩子变得自信、能干呢？通过对“习得性无助”行为产 生原因的分析，我认为应该可以从以下儿方面入手： （一）选择合适的教育，让差生树立学习的信心。 教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之 源。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。 案例一：学生雨龙是延庆二中毕业的学生，在接班之前我所听到的关 于他的话题使我有一个初步的印象，似乎“他是一个在智力上存在缺陷的 孩子，学习成绩很差” O初步接触了解，虽然雨龙说话的时候有些轻微的 口吃，解题的时候不是有些慢，而是巨慢，但是他给我的第一印象不是一 个有智力障碍的孩子。记得我第一次叫他回答一个问题，全班都轰堂大笑 了，似乎他回答问题是一件值得可笑的事情，他更显得紧张，脸涨得通红, 站在那边显得很无助，我静静的等着他的回答，其他学生也静下来了，我 把问题又重复了一遍，他仍然无动于衷，我想除了等待没有其他的想法， 甚至在心里给自己一个时间段，哪怕十分钟，我也会等，雨龙没有让我等 十分钟，而是简单地说：“我不会”，我的心里一阵轻松，显然他对自己有了 一个最初的评价，尽管很低，做为基础已经足够了。下课Z后，我和他聊 天，课余的交流是流畅的，我告诉他，成绩只是一个方面，更重要的是要 有充分的信心，老师会帮助你一起前进的。三周以后，雨龙的变化很显著, 平时略有些口吃的他冋答问题基本上流畅些。并且在课下向我提了一个数 学问题，于是我解释给他听，他认真的听着然后他说懂了。我告诉他一个 知道提问的学生潜力是巨大的，当我诉说这个想法的吋候，他显得很兴奋。 (-)让学生乐学善学永不掉队。 有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得 会。长久以來，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能 力和实践创新能力的培养。因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生 通过动手操作实践等来掌握知识。 案例二：在教学等差数列时，教师创设这样的探索空间：某职业学校 要进行一次大型的专业展示，需要园艺班学生布置一个大展台，底座共有 五层(教师利用电脑课件展示底座剖面图)，由五个等高的圆柱体落成，四 周呈阶梯状，全部用盆花装点，每层所需盆花数成等差数列，已知最下一 层用216盆，最上一层需120盆。教师提出问题：问： （1） 中间三层各需多少盆花？共需准备多少盆花？ （2） 专业展示布置大展台的问题上，解决问题的儿种方法应用了那些 数学知识？如何设首项？ 你能比较一下上述解法的优劣吗？