课堂教学的慢艺术——六上《数与形》教学赏析3.docxVIP

课堂教学的慢艺术 ——广东州省特级教师、小学正高级教师彭娅《数与形》教学赏析 浙江省舟山市第一小学 周莹（小） 在京、苏、粤、浙四省小学卓越教师培训第二阶段广州站的培训中，我有幸聆听了广东州省特级教师、小学正高级教师彭娅老师执教的人教版六上年级的数学广角《数与形》一课。彭老师把自己的教学风格归结成“平实、灵动”，而在欣赏聆听这节本课的时候过程中，除了“平实与灵动”更多地让我品味到了彭老师课堂教学中的“慢”艺术……。 【片段一】 特异功能“ 慢”激趣 师：我最近练就了一项特异功能，你们想不想知道道是什么特异功能？ 师：像这样的从1开始的连续奇数相加，我会比算得比计算器算的还快。想不想考考我试试？ 生1：1+3+7+9+11+13 师：等于49 师：谁再来说一个比他长一点的。 生：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27 （说到27，学生还没有听停下来的意思） 师：太长了黑板有可能会下写不下哦！ （有学生小声说“我都搞不清是几个了”） 生：这样不会，一直加到31。 （下面有学生，小声说“我都搞不清是几个了”） 师：256，你们计算器按出来的也是256吗？有没有按错了的？ （学生纷纷回答“有”） 师：想不想知道我为什么那么快就算出来这么长一串算式的和？我会毫无保留的告诉你们……。 【赏析】 “教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣！”在课的开始，彭老师以“我最近练就了一项特异功能，你们想不想知道是什么特异功能？”开场，在吸引了学生注意力的同时，激发了学生强烈的好奇心。“这样的从1开始的连续奇数相加我会比计算器算的还快”在告诉学生特异功能是什么之后，彭特并没有急于展开教学，而是真的开始了人机大赛。随着学生一个借着一个“太长了黑板有可能会下不下哦”的算式，人机大赛的结果初见分晓。学生的一句“我都搞不清是几个了”表明学生此刻对于“用逐个相加的方法”来计算这类算式结果的繁琐已经有了深刻的体会，。特异功能得到了共识。 彭老师的这样的引入看似放慢了课堂的脚步，但确实是十分高明的。，不漏痕迹的。她放慢了课堂引入的脚步，在对话中不仅拉近了师生之间的距离，在人机比赛中还让学生亲身体会到“特异功能”的妙处，有效地激发了学生进一步学习的欲望。 【片段二】 数形联系“慢”感受 师：（多媒体出示下面四个图形）请你写出表示小正方形个数的算式，可以写多个。 图一 图二 图三 图四 师：（每大组下发一副图）写出算式，计算你手上拿的那个图形的小正方形的个数。 师：谁来汇报一下，你们是怎么计算这个图中小正方形的个数的？ 生1：2乘2等于4个 师：2乘2还可以写成？ 生2：2的平方 师：有没有同学写其他的算式？（无人举手）有没有同学按颜色写小正方个数的？ 生3：1+3 师：“1+3”求的是什么？22求的是什么？ 生：都是求这幅图中里小正方形的数量。 师：所以它们两个这两个式子是？ 生：相等的 师：第二个图形 生1：32等于9。 生2：1加+3加+5等于=9个。 师：这里的1数表示？ 生1：1表示的是白色的小正方形，3表示蓝色的小方格，5表示红色的小正方形的数量。 生2：有三层，每层三个，3乘3就是32 师：第三个图形的算式是什么？ 生：1+3+5+7=42 师：这里的数都表示什么？ 生1：1表示的是白色的小正方形，3表示蓝色的小方格，5表示红色的小正方格。 生2：我发现了老师的秘诀，那个算式就是16的平方，就是256。 师：他已经发现了我的秘诀了……。 师：刚刚我们研究了四个图形，我再补充一个。（教师出示一个单独的白色小正方形） 师：它的算式怎么写？ 生：1=12 师：我们观察一下这些等式，它的左边和右边有什么规律？再结合图形来解释一下。四人小组进行讨论。 （生分小组讨论） 师：谁来汇报一下，这些等式的左边和右边有没有规律？有什么规律？ 生1：项数就右边都是项数的平方。两个数就是22，4个数就是42，以此类推。 生2：如果有n个加数就是n的平方。 生3：左边是“1+3”，1和3的中间是2，右边就是22；左边1+3+5，它们的中间是3，右边就是32？ 师：观察一下，是不是都有这个规律？ 生4：有的，1+3+5+7就是3和5中间4，右边就是42 师：谁能结合图形来解释一下，为什么会出现这样的规律呢？ 师：（没有学生举手）需不需要讨论一下？小组讨论一下…… 生1：我还发现了一个规律，大正方形一行是几就是几的平方。“1+3+5+7”这样四层小正方形，就刚好构成了一个4行4列的大正方形，所以1+3+5+7=42。 生2： “1+3+5+7”这样四层小正方形，就刚好构成了一个4行4列的大正方形，所以1+3+5+7=42。我还发现了一个规律，大正方最外面的得数是几就是几的平方。 师：我们用这些规