数字故事课程开发课件.pptVIP

数字故事(课程开发) 数 字 故 事 课 程 的 评 价 与 反 思 课 程 的 实 施 课 程 的 内 容 课 程 目 标 课 程 的 提 出 目 录 6、理论基础 1、课程名称 2、授课对象 5、需求与资源评估 3、授课原因 4、课程简介 课 程 的 提 出 课 程 名 称 数 字 故 事 的 开 发 与 应 用 授 课 对 像 中小学在校学生 授 课 原 因 数字故事作为一种新兴的教学方式，逐渐受到中小学教师的关注。随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。 课 程 简 介 数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。 需 求 与 资 源 评 估 学生需求 1 2 学校教师优势 3 在现今这个节奏比较快、信息比较发达、技术比较先进的社会，每天都有只有你想不到，没有他不可能发生的故事上演着。 社会资源 当今的学生越来越被社会这个大环境所影响，他们对生活中发生的繁而乱事情没有了分辨能力，久而久之以一个旁观者的心态来看待周围的人和事，所以我们应该以另一种方式向他们传达和解释身边的故事，让他们以乐观而又客观的心态融入社会。 现今大多数教师都能熟练掌握计算机知识，可以有效的把知识以同学们便于接受的方式传输出去；另外现在互联网络比较发达，教师可以通过注意新闻动向或与其他专家、老师通过网上交流、飞信联系及时获得信息，能为学生传播最新动态。 理 论 基 础 课程开发模式 课程心理学 课程观 课程社会学 课 程 观 课程的本质是经验和体验。通过个体亲身的经历，外在的知识更有利于转化为学习者自身所有——即经验。课程就是让受教育者体验各种各样的经历，在这样的过程中，将学习对象——包括知识但不仅限于知识，转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验；课程注重从学习者的角度出发和设计；课程是以学习者实践活动的形式实施的；课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者。 课 程 开 发 模 式 泰勒的目标模式。确定教育目标，再选择教育经验（内容），组织教育经验（课程实施），评价教育计划（课程评价）。 课 程 社 会 学 我们在日常生活中对社会状况和行为作出怎样的解释，赋予什么的意义并且试图把握这种解释的方式在同他人的交互行为中是如何形成的。在课堂中教师不是机械的灌输教学内容的，而是根据班级学生情况，作出适当的阐释，加以教授的。通过这种过程，师生双方一道拥有适于课堂情境的种种知识，接受社会地构成的课程。 课 程 心 理 学 认知建构主义。强调课程以学习者为中心；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性；学习过程同时包括两方面的建构；学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作；强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；强调资源对意义建构的重要性。 课 程 目 标 课 程 总 目 标 阶 段 目 标 课 程 总 目 标 情感、态度、价值观 能力目标 知识目标 使学生有 一个善于发现 生活中小事的 眼睛，给人以 心灵的启迪。 使学生初步具备归纳能力和表达能力；初步具备利用网络收索信息的能力；初步会操作PowerPoint等软件，并通过软件展示自己得的学习成果。 知道什么是数字故事和数字故事对我们生活的意义。 阶 段 目 标 小学生 初中生 小学生 本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。 情感、 态度、 价值观 能力目标 知识目标 了解交通法规对于社会生活的重要意义，懂得珍爱生命，具有小组合作意识和团队精神。 具有基本的分辨对错、好坏的能力。 知道有关交通规则和常识；知道自觉遵守交通规则，注意交通安全。 初中生 本文以初中信息技术第二册第四章第三节《七彩校园——设置文本的格式》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。 情感、 态度、