物体的质量教学案例张名君2013.3.17.docVIP

物体的质量 常州清潭中学 张名君 教学背景: 质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能和能量相联系，这些知识将在高中物理中学习．在初中对质量的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调．重点是要让学生知道质量的单位。对于物体的质量不随位置、状态、形状而变化则要通过实验或实例予以说明，从而让学生在在学习中明确质量是物体的基本属性，这样有利于后面密度的教学． 教材分析： 本节内容包括质量的概念，质量的单位和天平的正确使用 教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念。?质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能和能量相联系，这些知识将在高中物理中学习。在初中对质量的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调。但质量又是初中物理的重要物理量之一，和以及后面要学习的密度、重力、浮力有密切的关系。本节课的主要任务是让学生明确物理学中“质量”的含义，理解质量的概念是以 “物体所含物质的多少”来衡量，区别物体和物质的关系。接着介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。　托盘天平的使用，主要让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。让学生通过动手操作，去体验知识的获取过程和使用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。天平的使用是本节课的重点，也是后面两节课的基础。 教学目标、 1.通过实例初步认识质量概念。结合生活体验感受1 kg质量的大小，并能正确进行单位换算。????2.通过观察和讨论，认识托盘天平的构造，并能正确调节和使用托盘天平。????3.通过实际操作，掌握测量物体质量的方法，进一步形成正确调节和使用托盘天平的技能。????4.通过对质量估算的讨论，以及对其他小组测量结果的评价，养成科学、严谨的态度和良好的协作精神 教学方法：观察法．直观演示法，问题讨论法，实验研究法 教学器材：演示托盘天平、学生用托盘天平、电子秤、鸡蛋、金属圆柱体、学生喜欢的零食、水果、药丸、三把米尺、自制1立方分米、1立方厘米的正方体、橡皮泥、冰块、热水瓶、烧杯及水、铁钉、木板、铁锤、 教学过程、 一、创设情境，引入新课 出示并投影一学生喜欢的零食薯片上的净含量180g，牛奶的净含量500ml,他们的含义一样吗？他们分别是什么物理的单位？这两个物理量又有什么关系？这将是我们这一章将要学习的内容！， 二、联系生活，学习新知 （一）巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念． 1、教师出示并投影一块冰、一颗铁钉、一把教学用木制米尺，一块木板、一把铁锤、一桶水等物体及照片，出示顺序随机，让学生观察。 问题：能否将这些物体进行分类？你分类的理由是什么？ 学生交流、讨论。 归纳：上述物体可以分为三类：（投影） 铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的； 木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的； 冰块和水为一类，它们都是水，只是状态不同而已。 2、老师讲解：铁钉和铁锤、木板和米尺、冰块和桶里的水，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材、水，我们都把它们称为物质。从上面的例子同学们可以得到怎样的结论呢？ 学生回答：一切物体都是物质组成的。（投影） 3、比较：一把铁锤和一只铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少一样多吗？不同，学生回答：一把铁锤比一只铁钉所含的铁多；一张课桌和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种的物质的多少不同，一张课桌比一把教学用木制米尺所含的木材多。 老师讲解：在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。（并投影） 设计意图 针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比铁锤、铁钉；课桌和一把教学用木制米尺等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念． (二)合作探究，再奔重点——学习质量的单位 教师：我们平时买米，买菜，都要考虑买多少的问题既然有多少就会有比较，有比较就要有单位，那么我们同学们在日常生活中都有接触过哪些质量单位呢？在什么地方见到过或者用过这些单位？ 学生回答：有斤、两、克、千克、吨等，在买水果、买菜时，在食品的包装袋上，在车辆的载重标志上，在桥梁的限重标志上，用到过或见过这些质量单位。 教师小结：斤、两这些单位是我国特有的，现在人们普遍通用的是质量的国际单位。 1．请学生自学书本有关质量单位的内容． 思考：质量有哪些单位呢?符号各是什么?它们之间是怎样换算关系?