追问跟进和注意观察对方反应的能力.docVIP

追问跟进和注意观察对方反应的能力 提出的问题要适合对方的心理状态，能激发对方的交谈兴趣，激起对方的思考，尽量避免尴尬，促使对方乐于开口，乐于交谈。 如：您是怎样做到现在这一层面的？无情止感到最快乐的事是什么？您一生中最恐惧的一幕是什么？您这样做的结果考虑过吗？会是怎样？如果请五禽戏人听众提出建议，那么您会提什么呢？为什么？等等，第七，讨论问题的训练。 第七，讨论问题的训练 讨论、协商这是现实生活中最常见，最普通的口语交际活动。听众参与讨论，并提出自己的想法，这也是人们参与社会活动的基本形式，因此，应该对学生进行讨论问题能力的训练。 训练的步骤： ——首先了解讨论会的规则与程序。如会议设立主持人，与会成员在主持的安排或许可下，依次发言，提出意见，会议按照预定的程序有序进行，重大决策或决定需要多轮或反复讨论，反复论证，反复修改，最终达成共识等。 ——训练即兴谈话的能力。先设立讨论的话题，围绕问题展开； ——明确讨论的要求：a与会员人（或参与讨论人员）要对特定议题当即作出反应，造成或者反对，并提出理由或观点、依据；b临场发言要注意，别人发言要认真仔细听，并记下要点，并加以思考；c没有弄添彩槿想明白问题时不要急于发表意见；d边听时边整理好自己的发言提纲；e别人发言时，不可以随意打断或插话。 ——参与讨论，发表意见。 美国的口语交际能力训练，有着系统的独特的训练模式，也有很强的可操作性。常用的口语交际能力训练方式有： （1）演讲式：演讲是就某一个观点、现象、或问题提出自己的意见，阐明自己的观点。这是集中展示个人口语表达能力的最佳形式，它包含了一个人对生活的认识与理解，对特定问题现象的分析，多种语言技巧的运用，和个人魅力的展示等。 （2）辩论式：先确定一个争议性的话题，让学生分析思考，提出问题症结所在，和对立意见的矛盾焦点所在，然后分成两个团队或小组，展开辩论。 辩论的观方要求在规定的时间内陈述完自己的立场和观点，听清并抓住对方概念和词语运用，论点的合理性，切题的准确度依据是否充足，论证是否符合逻辑等等。主持或评判由教师或其他人员担任。 辩论可以让学生在短时间内充分调动自己的知识储备，快速地合乎逻辑地组织材料，并清晰，有条理地加以阐述。 （3）访谈式：就一些大众性的，社会性的或者是共同关心的热点话题进行访谈，对象可以是相关的老师、人员、学生或官员。 访谈一般是一对一进行，采访者在采访前要做好充分准备，并以诚恳、谦虚的态度出现，以促使被访者愿意配合。 访谈训练可以培养学生诚恳待人，语言亲切，态度亲和，用语讲究，试工巧妙和语言的精练等。 （4）咨询式：课堂上模拟生活中各种咨询活动，对学生进行训练，可以是主题性的，也可以是无主题的。 （5）主题讨论式 可以就热点问题，生活或教学中涉及的知识与问题，确定一个主题，让学生围绕主题展开讨论，形式可以是五三人的，小组的，或班经的，尽可能让每个学生都能参与并得到锻炼。 （6）答辩式：不同于辩证，它是针对一方提出的话题、观点、或见解，进行质疑，让其作出解释。 答辩式有助于培养学生提出问题，分析问题，解决问题和回答问题的能力，同时还培养了学生的思辨能力，逻辑思维能力和语言表达能力。 （7）戏剧表演式：选择教材或名著，运用角色表演的方式训练学生。可以帮助学生克服胆怯心理，学会角色分析，体验成功。 （8）分段讲授课程 教师与学生共同完成特定内容的教学任务。 很显然，美国的口语交际能力培养，非常重视学生在特定的情景中参与活动，并且最大程度地在交际活动中培养口语交际能力，并且制定了要应的完整的评估体系来指导，督促和落实教学目标。 （二）德国的口语交际能力培养 德国现行的《语文教学大纲》均将“听和说”置于首要地位，并划守为教学重点，突出了口语交际训练的地位。以《完全中学教学计划》为例，德国在每个年级都规定了十分详细的口语交际教学目标和要求。随着年级的提升，对学生的要求也逐步提高，从最初的自我表述，复述故事，看和文到后来的口语评论，专题讨论，训练始终以实践活动为主，从而让学生的表在能力，想象能力，独立思考能力和判断能力都得到相应的提高。 因为德国的基础教育是多元化的体制所以教学大纲也是多元的态势 ，各册都有自己的教学要求。 以德国巴符册制定的《完全中学教学计划》为例，其中初中阶段（5-8年级）口语交际的教学要求分别是： 年级 五年级 六年级 七年级 八年级 1、在说和写方面，要让学生根据自己的经历或所给材料练习讲述，以训练其余又述能力和想象力，学会听别人讲述和阅读。 2、通过表现活动激发想象力和表述兴趣。在参与确定和执行专题计划中，认识集体学习形式，担负个人的责任，把学习小组当作学习集体。 3、语篇类型涉及口笔语叙述，复述课文故事，看图课文角色表演等，学会按照新颁布的正宗法及正确书写。 4、在说的方面学会与别人打交道，