《数学》基础模块上册教参3.2.1函数的单调性.ppt

教材分析 从函数角度来讲. 函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念. 函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程. 函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据.本章研究的单调性是从观察函数图象的特性，然后给出一般的定义，作为代数方面证明的开始和基础这也是学生接受的难点所在．从学科角度来讲.函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材. 教学重点和难点 理解函数的单调性概念 掌握判断一些简单函数的单调性的方法，主要是能根据函数的图像来判断函数的单调性 本节课的教学重点是函数单调性的概念，判断、证明函数的单调性 难点是引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性. 学情分析 首先，要求用准确的数学符号语言去刻画图象的上升与下降,把对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难 其次，单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论证内容，而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的 教法建议 本节课是函数单调性的起始课，根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，主要采取教师启发讲授，学生探究学习的教学方法.教学过程中，根据教材提供的线索，安排适当的教学情境，让学生展示相应的数学思维过程，使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动，深入探究，从而创造性地解决问题，最终形成概念，获得方法，培养能力.教学中使用了多媒体投影和计算机来辅助教学．目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识． 教学过程的设计 为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，把教学过程设计为四个阶段：创设情境，引入课题；归纳探索，形成概念；掌握证法，适当延展；归纳小结，提高认识. * * 函数的单调性教学设计 德国著名心理学家艾宾浩斯研究数据 … … 21.1% 一个月后 25.4% 6天后 27.8% 2天后 33.7% 1天后 35.8% 8-9小时之后 44.2% 1小时之后 58.2% 20分钟之后 100% 刚刚记忆完毕 记忆保持量 时间间隔 保持量（百分数） 天数 1 2 3 4 5 6 0 20 40 60 80 100 1. 艾宾浩斯遗忘曲线 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 10 8 6 4 2 -2 0 θ/oC t/h 2. 某市一天24小时的气温变化图 y＝f(x)，x∈[0，24] 说出气温在哪些时间段内是逐渐升高或下降的? 问题1 作出下列函数的图象,并指出图象的变化趋势: O x y y O x O x y -1 y O x 问题2 你能明确地说出“图象呈逐渐上升趋势”的意思吗？ 在某一区间内， 图象在该区间呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y也增大 图象在该区间呈下降趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 函数的这种性质称为函数的单调性． 问题3 如何用数学语言表述一个函数是增函数呢？ 0 x （1）对于某函数，若在区间(0，+∞)上，当x＝1时， y＝1；当 x＝2时，y＝3 ，能否说在该区间上 y 随 x 的增大而增大呢? x y 2 1 0 1 3 思考 （2）若x＝1，2，3，4，时，相应地 y＝1，3，4，6，能否说在区间(0，+∞)上，y 随x 的增大而增大呢？ x y 1 0 3 4 2 （3）若有n个正数x1 x2x3······ xn，它们的函数值满足: y1 y2y3······ yn．能否就说在区间(0，+∞) 上y随着x的增大，而增大呢？ 若x取无数个呢? x y x1 0 x2 x3 xn y1 y2 y3 yn X不断增大，f(x)也不断增大 0 X Y X1 X2 f(X1) f(X2) 问题4 如何用数学语言表述一个函数是增函数呢？ x y O y=f(x) x1 x2 f(x1) f(x