有效的数学课堂应着重处理的几个关系.docVIP

PAGE PAGE 1 有效的数学课堂应着重处理的几个关系 　　【摘要】随着新一轮课程改革的推进，追求有效的数学课堂成为当前数学教学的重中之重。有效的数学课堂，是指在数学课堂中，学生通过教师的教学能获得具体的进步或发展。教师要着重处理好三种关系——充分预设与动态生成的关系、充分感知与及时抽象的关系以及有意义接受与自主探究的关系，在此基础上实现数学课堂的有效性。 　　【关键词】有效数学课堂预设与生成感知与抽象接受与探究 　　新一轮课程改革开始后，教师有了新的教学理论，从而引发了课堂教学手段、学习方式的一系列变化，如创设情境、自主探究、小组合作学习等。这同时也引发了一系列的问题，特别是教学方式转变后，由于教师无论在认识层面上还是在操作层面上都存在不足，因而课堂教学常常会出现低效的情况，有些教师课堂教学只讲形式，不讲实效。数学课堂的有效性，是指通过教师的教学，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是判断教学有没有效益的决定性指标。所以，追求有效的数学课堂就成了当前数学教学的重中之重。笔者认为，有效的数学课堂应该着重处理好以下几种关系。 　　一、充分预设与动态生成的关系 　　数学课堂，如果预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这种教学缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，难以转化、内化为学生的智慧和品质。 　　数学课堂，如果生成过多，则会影响预设目标的实现而使教学计划落空，从而导致教学的随意性和低效化；会使教学失去中心、失去方向，同时也会导致泛泛而谈、浅尝辄止，最终背离生成的目的。 　　“预设”与“生成”是对立统一的关系。不管预设还是生成，都必须统一于课程标准，都要有利于课程目标的达成。预设是围绕目标而设的，而生成也必须支持预设目标的展开，离开课程标准的生成是不可取的，也是没有意义的。 　　（一）重视预设——有效教学的基础 　　解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师特有的工作。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。 　　1.深入钻研教材。教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的。教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理。 　　2.认真分析学情。在预设教案时，要尊重学生已有的知识经验和思维特点。教师要设身处地地为学生着想，充分分析学生学习这一知识的起点在哪里、思维在哪里受阻、用什么样的方法打开思路、要克服哪些思维障碍等。教师还要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生的“需要”和“差异”并不仅限于知识水平，还有求知欲望。因此，教师既要考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生对探索这些知识产生热情和欲望，教师要对知识的结构、学生的个性和需要、课堂资源、教学方法等统筹兼顾。 　　（二）把握生成——有效教学的保障 　　课堂教学的魅力也许就在于每节课都是不可复制的。强调教学的动态生成，从根本上改变了过去教学完全以教师为中心的观念，而转向以学生的发展为本。教师必须要确立动态生成的教学意识。 　　1.善于捕捉。数学课堂教学中，我们无法预料哪个学生在什么时候会提出哪些有价值的想法。因此，我们要善于捕捉学生的疑问、想法和出现的问题。 　　2.因势利导。课堂中有些生成应该是在教师的预设之中的，是在教师的引导下需要学生生成的。所以教师要高屋建瓴地看待学生的想法，对达成教学目标有利的要努力“放大”，对达成教学目标无益但对后续学习有意义的要埋下“伏笔”。 　　二、充分感知与及时抽象的关系 　　数学课堂学习，是一个通过学生思维参与、主动建构数学规则的过程。所以，数学学习要注意适应儿童的认知规律和接受能力，有利于学生理解、掌握概念，有利于促进学生智能发展，获得积极的情感体验。 　　（一）让学生充分感知知识的形成过程 　　在感知并形成表象的基础上抽象出概念、性质、法则，一直是数学教学中广受关注的问题。只有在充分感知表象的基础上，才能对事物进行概括、分析其本质的特征。例如，教学“角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关”时，教师可不将现成的结论告诉学生，而是把学生获取知识的思维过程放在首位，通过表象达到内化。通过角的形成过程和角的大小变化让学生进行思考，也可以通过几个角的大小比较，让学生观察和反思角的大小与什么有关。这样既直观形象又能提高教学效率。 　　（二）充分结合例证及时抽象概括 　　儿童的抽象概括能力一般较弱，教学中应充分结合例证的呈现，及时抽象概括，为最终抽象出数学规则埋下伏笔。例如，在学习“