幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性 　　[摘要]在日常的幼儿园教育教学中，幼儿教师的评价行为对幼儿的身心健康成长起着重要的作用，那么幼儿教师应如何使自己的日常教学评价行为体现公平性，以发挥其对幼儿身心健康成长的积极作用，是一个值得让人深思的问题。 　　[关键词]幼儿教师日常教学评价行为公平 　　一、问题的提出 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要“尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一位幼儿都能感受到安全，愉快和成功。”但在实际工作中，，由于不同的幼儿具有不同的个性，生活习惯及家庭背景，教师对每位幼儿的认知和评价不同，①导致有的教师在评价上易形成“由表及里”式的偏见、“先人为主”式的偏见、“以点盖面”式的偏见，即“晕轮效应”和“由此及彼”式的偏见，如社会刻板现象，经验的逻辑推理。②这就造成了并非每一位幼儿教师都能公平地对待每一位幼儿的现状，这种现状又会在一定程度上对幼儿的身心健康成长构成了威胁。 　　二、幼儿教师日常教学评价行为及公平的内涵 　　（一）幼儿教师日常评价行为的的内涵 　　何谓幼儿教师日常教学评价行为？日常教学评价行为又称非正式评价行为，即教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接或间接的观察）和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生的某种看法和判断的一种评价方式。它是相对于正式评价而言的一种评价方式，在评价的思想与理念、方式与方法、内容与条件等方面都与一般的正式评价有很大不同。③对此，叶平枝女士也曾提及：在以往的的评价研究中，研究者比较重视对评价方式，如过程评价、结果评价、发展性评价、档案评价等的探讨，此类评价把对教学信息的收集、判断和监控作为关注的焦点，是一种有目的，有计划、全面系统实施的宏观评价活动。除去此类专门、正式的评价活动，我们在幼儿园日常教学活动中还目睹到大量即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响同样是不可轻视的，因此近年来开始受到研究者的普遍关注，被称为“教学活动中教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等。与正式评价相比，这种评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机融合，教师的评价行为既是教学语言，也是与学生互动的方式。④鉴于此种评价的特殊性，她认为将其命名为“日常教学评价行为”更适合运用于幼儿园教学活动的开展过程之中。 　　（二）公平的内涵 　　在论及幼儿教师如何使自己的日常教学评价行为体现公平性时，我们有必要对公平做一个界定。一般而言，公平一词不独立成文，它往往与一定的学科领域相结合，搁其于教育学上，我们谈教育公平；搁其于经济学上，我们论经济公平；搁其于政治学上，我们谈政治公平；搁其于伦理学上，我们又会提伦理公平。教学评价行为，不言而喻，其应归属于教育领域，即有关教育中的公平。顾明远在《教育公平与和谐教育》说到实现教育公平，并不是平均主义，并不是人人都一样，用一个模型来塑造人才，而是为学生提供平等的机会，内容可以不同。⑤在此文，笔者将公平界定为幼儿教师以一种合理的，发展的眼光看待每一个幼儿，以一颗开发的，包容的心对待每一个幼儿。 　　三、幼儿教师日常教学评价行为的失衡现象 　　幼儿的心理发展表明，幼儿尚处于自我意识形成阶段，其形成主要依赖于他人对自己的评价。在幼儿园的教育教学过程中，我们幼儿教师的日常教学评价行为无疑扮演着影响幼儿身心健康成长的重要角色。但由于不同的幼儿具有不同的个性，他们的认知发展水平不同，他们的生活习惯不同，他们的家庭背景不同，这就导致我们有的幼儿教师在评价幼儿上产生了心里杆杠失衡的现象。其表现如下： 　　（一）晕轮效应 　　晕轮效应是指主体对别人知觉上的一种偏差倾向。当一个人对另一个人的主要品质、特征形成或好或坏的印象后，就会影响她对这个人的言语行为的一切认知与评价，造成以偏概全、“一俊遮百丑”或“一坏俱坏”的主观倾向，就像刮风之前月亮周围的圆晕一样。在幼儿园中，不乏有这样的老师。他们在与幼儿交往的过程中，会因为对幼儿的某种表现产生强烈的好或坏的印象，从而掩盖其他表现，造成认知上的晕轮效应。晕轮效应不仅影响教师对幼儿的态度和看法，还会造成其对幼儿行为和情感上的厚此薄彼、期望不公。⑥ 　　（二）逻辑误差 　　在对两个没有必然联系的属性评价时，由于对其中某一属性的肯定而产生对另一属性肯定的评价。⑦比如，某小朋友在教师眼里“乖巧”、“可爱”、“聪明”又“有善”，那么当这一小朋友跟别的小朋友发生争执、打架时，通常情况下，教师会先质问其他小朋友是谁挑起事端，而不认为是该小朋友惹起的。从而造成了教师日常评价行为不公的或不合理的现象。 　　（三）刻板印象 　　即教师评