语文教师要着力培养学生的朗读能力.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教师要着力培养学生的朗读能力 　　《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。且教材的篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。 　　一、教师朗读示范，促进学生朗读进步。 　　范读是引导学生掌握朗读方法技巧，促进学生感悟情感基调，加深学生体验的好方法。然而，在实际教学中，我们的老师却只注意要求学生要读出感情，却没有注意范读引导，因而，学生的朗读便变成了滥读、瞎读。有经验的老师都十分注重范读引导，千方百计让学生读好读得有感情。著名特级教师于永正就十分注意范读，哪怕是一个词语，当学生无法读好的时候，于老师都会不厌其烦地反复加以范读，甚至带领全班同学读，直到学生都能读好为止。著名特级教师支玉恒，也是十分注意范读的，他教学《匆匆》一课，在引导学生朗读过程中，一次又一次地范读指导，一句有一句地加以点拨，学生读不好，他决不罢休。因此，在指导学生朗读过程中，我们要充分发挥教师的范读作用，让学生悟得朗读方法。 　　譬如，在教学《我们成功了》一课时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，渲染出一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。这样一来，不待教师多讲，学生便有所感悟和体会，朗读兴趣大增，朗读效果更好。 　　哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 　　二、掌握朗读技巧，提高学生朗读水平。 　　所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。 　　《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。 　　在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一文的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“＼”表示降调，“。”表示曲调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。 　　三、重视学生自读，在评读中感悟。 　　“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展