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基于地理核心素养培养的课外实践活动设计 以广州市黄埔古港课外实践活动设计为例 作者： 陈麒羽/曾玮 作者简介： 陈麒羽，曾玮，华南师范大学地理科学学院（广东广州 510631）。 原文出处： 《地理教学》（沪）2018年第20183期 第27-30页 内容提要： 2014年起，我国基础教育课程改革进入了新阶段，明确了 核心素养的培养目标。地理课外实践活动的开展，能有效 地促进学生核心素养的培养。文章基于地理核心素养培养 的目的，以广州市黄埔古港课外实践活动设计为例，从实 践地点选择、活动目标设计、知识与能力链接、实施过程 设计和评价指标制定五个方面进行地理野外实践活动的开 发设计。 期刊名称：《中学历史、地理教与学》 复印期号：2018年07期 词: 词: 地理核心素养/课外实践活动设计/黄埔古港 自2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意 见》起，以〃立德树人为根本任务,培养地理核心素养,已成为地理教育教学改 革的重要指向［1］。学科核心素养是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备 品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和 地理实践力。地理课外实践活动让学生在真实的地理环境中，利用地理知识与方法 解决实际问题，深入理解地理事物和现象，形成稳走的地理能力与情感［2］。所以， 地理核心素养的培养需要内化于地理实践活动的设计中，使实践活动成为培养核匚、 素养的重要形式。 在逬行地理实践活动的设计时,要基于教材的基本内容，忠于新课标提岀的地 理学科核心素养及课程目标,精心选取实践地点,以地理核心素养培养的具体要求 为导向设计活动目标，将学生的知识与能力从课堂学习链接到实践活动中，要利用 相关评价指标检验地理核心素养的培养成效。现以广州市黄埔古港实践活动设计为 例进行探讨。 _、精心选取实践地点”确保地理核心素养培养的可行性 L实践地点空间尺度恰当 地理空间尺度的大小,关系到对硏究对象的细节了解程度。空间尺度过大,学 生难以关注到多种具体地理要素，难以找到突破点去深入解释研究问题；空间尺度 过小，学生又无法认清内部各种地理要素的相互作用关系，无法从局部把握整体， 导致硏究停留在表面。理想的实践地点空间尺度应该满足以下几个条件：①其空间 尺度能让学生在特定的时间内完成任务；②其内部地理事物或现象的时间演变过程 是学生能够通过资料收集、实地考察得到的；③其内部地理事物或现象的演变过程, 是多种地理因素相互作用的结果,能够体现地理学科整体性的特点。选取空间尺度 恰当的实践地点，让学生在实践过程中掌握相应的地理学研究方法，进而以小见大、 举一反三。 2.充分利用乡土资源 地理课外实践活动的开发，可充分利用乡土资源，即学校所在地的市区、乡镇 内的地理环境。第一，实践地点离学校较近、交通便利，既便于教师提前对其进行 多次实地考察,也有利于大批学生到达实践地。第二,学生对乡土地理的事物和现 象已有一定的认识，便于资料的收集和研究的开展，研究成果也利于师生、生生间 交流。第三,乡土地理所研究的问题,更加贴近学生真实的生活,让学生能够解决 生活中的问题,产生学习对生活有用的地理的动力,从而更加关注本地的发展,形 成热爱家乡、为家乡发展做贡献的情感［3］。 3.具有典型的地理要素 地理课外实践活动方式主要分为四大类,包括：自然现象的观测、自然要素的 考察、人文环境的研究、区域发展的问题研究［4］。地点的选取要充分考虑其背景与 资源能否开展以上任一或多种实践活动。如自然地理方面，当地应有典型的地形地 貌、土壤、植被、水文等地理要素；人文地理方面,当地应有突出的商业发展、明 显的城市功能分区等；区域地理方面，存在生态环境问题或已经采取了有效的生态 保护措施等。地理要素不必过多，但至少需要一个典型的要素，引导学生以这一种 或几种典型的要素为主题开展一系列深入的考查。 广州市黄埔古港古村建村于宋代年间,自宋代以来,黄埔村在海外贸易中扮演 着重要角色；明清以后,黄埔村逐步发展成为对外贸易的外港；1757年至1840年 期间,黄埔古港是当时中国对外的唯一通商口岸,是中国海上丝绸之路的重要起点 之一，如今仍保留着众多的历史文化建筑［5］。整治改造前的黄埔古村岀现了与广州 市一般〃城中村的弊端，后经整治规划，环境问题得到改善，古建筑古村落面貌 得到恢复与保护，并且形成了集展示、传播、娱乐、休闲于的〃文化公园型景 区〃，旅游业得到发展。 黄埔古港地理位置特殊,该地的空间尺度恰当,具有典型的乡土地理要素：既 有深厚的文化底蕴,又融入了人文地理与区域发展的典型地理要素,是理想的课外 实践活动地点。 二 设计清晰的活动目标,明确地理核心素养培养的具体方向 活动目标是地理课外实践活动实施预期达成的成果,清晰的活动目