行走于科学与艺术之间的有效教学课件.ppt

行走于科学与艺术之间的有效教学;关于课堂教学的“十问”;一问：什么是上课？ —教学、上课的一般理解;权威定义5：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。（全国十二所重点师大联合编写《教育学基础》） 权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”;综上所述，教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？ 具体而言：教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出来的，讲也是通过做提炼的）→是什么人参加的实践活动呢？→他们参加这个实践活动的目的是什么呢？→为了保证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制，提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）→通过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者约束的舞台呢？ 所以，抽象的教学是否可以这样定义：在特定的时空条件下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完成他们各自的和共同的使命。;（二）上课的一般理解 从传统教学工作的基本环节看：从教师教的角度分析教学工作，它一般包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定五个基本环节。 （时髦的话语：教学设计1→教学过程→ 教学反馈与补救→ 教学评价与反思→教学设计2 →……）;上课是教学工作的中心环节，甚至成为狭义的教学。上课之前的环节是上课的准备阶段，上课之后的环节是上课的必要延伸与合理补充。所以，教学的战场就是课堂，就是专门打仗的地方，打仗前的地方（备课）不叫战场，叫根据地或者驻军地（屯兵地），打仗后的地方也不叫战场，若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地（屯兵地），这样下次打仗就可以从多个根据地发起进攻，胜率就会提高；若仗打败了，最好的结果是退回原先的根据地，最坏的结果是丧失根???地，退回到原先根据地之前的那个根据地。 ;二问：上课有无规律遵循？—教学过程基本规律;（三）教与学相互作用的规律 任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧重于某一方，这不仅可能而且必须。一碗水端平不仅不可能也不是必须。 教是为了不教，学是为了更好地学；教以学的需要为前提，学并不以教的需要为前提。 教是要走向自我否定的，学却要走向自我肯定。教在自我否定中自我肯定，学在自我肯定中自我成长。 ;（四）知识传授与品德发展相互作用的规律 知识是智慧与德行的基础。苏格拉底直言：知识即美德。并进一步断言：人们知善必行善，人们行恶是因其不知善。 人类学习知识有两个目的，一是改造自然和社会，让人们过上富裕的生活（这些知识更多是自然科学、社会科学知识）；一是改造人自身，让人们过上幸福的生活（这些知识更多是人文知识）。 ;雷夫﹒艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在我的班级里真的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师，父母也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上，让他们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常兴奋，他就会转化成孩子一的行为，当孩子三在那里找麻烦的时候，他们就会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和谐。对于所谓孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们。 ;雷夫：我的学生都从非常小的社区来，晚上会有枪声，他们的父母没有去过大学，没有书读。我的教室里有非常重要的助手，就是我以前的学生，他们会来帮助我，每天放学后，我把门打开，高中生会回来，大学生也会回来。我们都喜欢为孩子打造愿景，但孩子们却有自己的理想。所以我知道聪明不是那么重要，品格远比学习成绩重要，正派得体远比考试得高分重要，人们总是巴不得孩子在几个星期的时间内就无所不知，我不赶时间，我不在乎每周末的考试，我更关注的是一个孩子十年后能用得着的素质。 ;雷夫：我的学生天天让我生气，做的事难以置信。我们每年做