苏教版小学六年级数学第四单元 解决问题的策略.DOCVIP

文档仅供参考 文档仅供参考 第四单元 解决问题的策略 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确定解题思路,并有效地解决问题. 2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中,感受假设的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力. 3、是学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心. 教学重点： 运用假设的策略、分析数量关系. 教学难点： 确定解题思路,并有效地解决问题. 课时安排： 3课时 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第1课时 用“假设”法解决问题（1） ? 教学内容： 课本第68--69页例1和“练一练”,练习十一第1－3题. 教学目标： 1、让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤. 2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“假设”策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力. 3、让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心. 教学重点： 让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法. 教学难点： 弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化. 课前准备： 小黑板 教学过程： 一、游戏导入 谈话：同学们,咱们先来做一个数学游戏,注意听了. 一种易拉罐饮料搞促销活动,4个有奖拉环换一个杯子.老师收集了8个有奖拉环,可以换几个杯子？要想换5个杯子,需要几个有奖拉环？ 二、探究新知,初步理解假设的策略 1、谈话：下面,咱们再来做一个抢答游戏.开始： （1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯,正好都倒满,每个小杯的容量是多少毫升？ （2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯,正好都倒满,每个大杯的容量是多少毫升？ 谈话：下一题,看谁反应快. （3）出示例题. 2、谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了） 出示例题图. 这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的1/3）这什么意思呢？“正好都倒满”又怎么理解？ 要解决什么问题？“各多少毫升”意思是…… 3、探索假设的过程. 谈话：这道题中有两种不同的杯子了,同学们,能解决吗？请拿出作业纸,先在图上画一画,然后解答,并且把你的想法说给同桌听. 选择两名学生展示不同解法. （1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手. 这些同学都是把1个大杯换成……（3个小杯）. 板书：假设都是小杯. （2）提问：你又是怎样想的？（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？ 这样做的同学请举手,这些同学都是怎样想的呢？ 板书：假设都是大杯. 4、比较. 谈话：同学们用两种方法解决了这题.原来既有大杯又有小杯,第一种方法假设都是小杯了,第二种方法假设都是大杯. 提问：这两种方法有什么共同的地方？ 指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子. 5、检验. 谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程. 指名口答. 如果学生只说出满足一个条件,教师就引导：这才满足题目中的一个条件……,还要满足另一个……还要用…… 谈话：希望同学们能养成检验的好习惯. 三、拓展应用,巩固策略 完成P69“练一练”. 学生独立读题,分析题意,指名说说思考过程,列式解答,完成后交流解答过程. 四、全课总结,优化策略 谈话：这节课,我们已经解决了这样几道题. 出示例题、练习题和练一练. 提问：解题时我们运用了什么方法？ 谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子,练一练是把桌子假设成椅子,或把椅子假设成桌子.这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设. 板书课题. 五、布置作业 练习十一第1－3题. 教学反思：? ? ? ? 第2课时 用“假设”法解决问题（2）? 教学内容： 课本第70--71页例2和“练一练”,练习十一第4－7题. 教学目标： 1、让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤. 2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“假设”策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力. 3、让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心. 教学重点： 让