实验探究加速度与力质量的关系的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 “实验 探究加速度与力、质量的关系”的教学设计 一堂高中物理新课程示范课实录 浏阳六中 刘擒龙 根据新课标要求，高中物理新课程应“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。”可见，探究式学习不仅是新课标的重要组成部分，还是培养学生创新精神和实践能力的途径。笔者于2007年11月29日有幸在我市普通高中新课程物理研讨会上了一节示范课“探究加速度与力、质量的关系”，进行了探究式教学尝试，收到了很好的效果。在此向各位同仁介绍笔者的主要教学过程，旨在和大家一起探讨。 教学过程 一、引入新课 教师通过多媒体动画展示小轿车和大客车起动与制动；方程式赛车启动。然后提出问题。 问题1：请同学们先猜一猜加速度大小跟什么因素有关？ 学生回答：加速度与力和质量有关系。 那么这节课我们一起通过实验来探究加速度与力、质量的关系。 二、新课教学 问题2：请同学们继续猜想加速度与力、质量有什么关系？ 学生回答：力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小。 1、设计实验方案 问题3：研究一个物理量同时与两个物理量有什么关系，应当采用什么方法？ 学生回答：控制变量法 问题4：保持质量一定，怎样研究加速度与力的关系，或保持力一定，怎样研究加速度与质量的关系？ 学生会回答出用打点计时器测出几个加速度及所对应的力，分析加速度与力关系或加速度与质量关系，若不提测加速度，可追问如何测出加速度。 问题5：请同学们设计出几种切实可行的实验方法？ （讨论三分钟，每组组长发言。） 学生讨论，如果不能得出结论，可以给出课本73页参考案例。 在此理论依据下，根据实验桌上的实验器材能否再设计出一种实验方案。（再给5分钟讨论，讨论后，每组组长发言。） 教师总结得出实验方案：保持小车质量一定，用打点计时器测出几个加速度及所对应的力；保持拉力一定，通过改变小车质量，用打点计时器测出几个加速度与小车质量的关系。由于加速度与位移成正比，故加速度与力的关系可用位移与力的关系表示，加速度与质量的关系可用位移与质量关系表示。 问题6：小车质量不变时，如何给小车施加一个已知的拉力，又如何改变这拉力大小？ 问题7：有时加一个质量较小的砝码，小车不会动，这是为什么？ 问题8：如何将这阻力对实验的影响减小或消除呢？ ①用重力分力平衡掉摩擦力（倾斜板，直到小车放上后恰能静止或匀速，本次采用轻推后匀速）采用垫两本书的方式。 ②减小摩擦力（气垫导轨） 2、分组实验并记录数据 为了节省时间，做一下分工，1、2大组探究加速度与力的关系，参照表一和表二；3、4大组探究加速度与质量的关系，参照表三和表四，各组至少要做出自己组负责的数据（可多做几次，取一组最好的）。1、2大组与3、4大组进行比赛，看哪组最先测出数据、描出图像。 表一（两车质量均为200g+100g） 参照车 实验车 组别 绳上挂的钩码/g （代表力F1） 位移x1/cm 绳上挂的钩码/g（代表力F2） 位移x2/cm 1 20 30 2 20 40 3 20 50 4 20 60 5 20 70 表二（两车质量均为200g+100g） 组别 1 1.5 2 2.0 3 2.5 4 3.0 5 3.5 表三（两车绳上挂的钩码均为40g） 参照车 实验车 组别 车和车上砝码总质量/g （代表质量m1） 位移x1/cm 车和车上砝码总质量/g （代表质量m2） 位移x2/cm 1 300 200 2 300 400 3 300 500 4 300 600 5 300 700 表四（两车绳上挂的钩码均为40g） 组别 1 2/3=0.67 2 4/3=1.33 3 5/3=1.67 4 6/3=2.00 5 7/3=2.33 实验过程中，教师巡视指导。 3、分析实验数据并得出结论 ①各组组长读出自己组测的数据，做好纪录。 ②分析表二和表四，得出什么结论？ 在两车质量一样的情况下，实验车受的力是参照车的多少倍，加速度就是参照车的多少倍，说明加速度与力成正比；在两车受力一样的情况下，实验车总质量是参照车的几倍，加速度就是参照车的几分之一，说明加速度与质量成反比。 ③用excel处理数据。 选出实验做得好的几组数据如下 表一（两车质量均为200g+100g） 参照车 实验车 组别 绳上挂的钩码/g （代表力F1） 位移x1/cm 绳上挂的钩码/g（代表力F2） 位移x2/cm 1 20 35 30 50 2 20 23 40 43 3 20 20 50 46 4 20 19 60 50 5 20 17.5 70 59 表二（两车质量均为200g+100g） 组别 1 1.5 1.43 2 2.0 1.87 3 2.5 2.3 4 3.0 2.63 5 3.5 3.37 表三（两车绳上挂的钩码均为40g） 参照