初探美术课堂气氛提升学生参与度的运行机制.docVIP

PAGE PAGE 1 初探美术课堂气氛提升学生参与度的运行机制 　　探讨美术课堂气氛提升主体参与度的机制，揭示美术课堂气氛与学生主体参与赖以发生、发展的机理。揭示一个良好的美术课堂气氛提高学生参与的运行机制是不容易的，但它可以帮助我们了解一些学生在美术堂教学氛围中如何参与的基本机制，有利于美术老师设计教学策略，以满足学生的参与要求。美术课堂气氛参与度机制机制是有机体或系统的工作原理，这是人们对“机制”的一般理解。学生参与美术学习活动，是学生获得美术知识的必要条件。学生的主体因素的范围极为广泛、内容极为复杂，但就其对美术学习活动的影响而论，大致可分为两类：一类是认知因素（或称学生的智力因素），诸如记忆的牢固性、思维的敏捷性、言语的正确性、已有美术知识的多寡等等，另一类是非认知因素（或称非智力因素）诸如学习的自觉程度、求实精神、竞争意识、创新欲望等等。认知因素和非认知因素，在理论上可以区别开进行研究，但在实际的学习活动中都是交织在—起的，这也就是说学生参与到美术学习活动当中，是由智力因素与非智力因素相互影响、相互渗透而决定的。 　　学生学习美术知识的兴趣、对美术学习的情感、学习的持久性以及创新精神等等都是基于智力活动而产生的。另一方面，非智力活动又反作用于智力活动，即学生的学习表现直接与他们的兴趣爱好和性格等因素挂钩。因此，爱好美术的学生往往比对美术不感兴趣的学生更加期盼美术课。 　　加涅（1974年）曾以学习中相应的心理活动为依据，运用现代信息加工理论和模拟的方法，就实验材料进行推论，把学习过程分为8个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。因为每个学生个体有所不同，所以学生学习的效果也有所不同。学生学习是一个自我建构知识的过程，任何外部因素对学生的学习要起作用都只有通过学生的内部因素。 　　非智力因素是学生学习美术知识过程的控制系统，而动机是这一系统的核心。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，整个动机系统所引起的。唤起学生学习动机的基本要素一是需要，二是目标、诱因和强化物，即一是需要（内在动机），二是刺激（外在催化）。 　　一、满足学生需要的美术课堂气氛能引起学生参与的动机 　　学生主动参与到美术课堂的学习主要是基于他们的需要，这种需要主要表现在学生的自主创造和自我表现方面，学生学习的动机于来源于学生这种主体的需要。我国有学者认为在学习中学生主体的需要主要表现在以下几个方面：认知需要、获得物质性奖励的需要、不被批评的需要、自我表现的需要、获得精神性奖励的需要和自我发展的需要。这些需要不是每一个学生都具有的，学生在不同的时期所表现出来的需要是不同的，可能表现出里面的一种或者几种，而学生的这种不同的需要，导致了他们不同的学习动机和参与到美术课堂的方式的不同，比如：一些自我表现的需要的学生，他们的表现欲很强，其参与到课堂的方式也是积极主动的，老师也应该去了解每个学生的不同的需要，进而来改进自己的教学风格，从而去满足每个学生的学习需要，激发他们的学习动机。 　　每一个到学校上学的孩子，他们个性鲜明，心里怀着对未来美丽的憧憬出现在教师们面前，他们不仅仅带着获取知识的愿望，也带着他们的情绪来感受世界。美术课堂气氛中，良好的师生关系、和谐的生生关系是保证优良教学质量的首要条件，学生通过在努力学习与积极沟通，在课堂这个特殊的社会环境中得到认可，也证明了自我的价值。而多年来国内的美术课堂教学都因为过于严肃，严重缺乏生命力，完全不能满足学生的正常情感需要。在这种美术课堂教学中，学生学习美术知识是迫于压力与无奈的，显然不可能体会到学习美术的乐趣。 　　学生在美术课堂教学中的各种需要得到充分的满足，学生才会参与到美术教学活动中来，才能发展学生们的整体素质，学生才完成了美术认识价值的创造。尽管是教师规划了美术课堂教学的进程与内容，但也应当根据学生反馈的实际情况随时做出适当调整，尤其有时学生的进度会明显跟不上原有计划时。因此，在制定教学目标时，教师要以学生的需要为优先考量。而在美术课堂教学中，学生自身不一定有清晰的认识与发展的需要，虽然教师觉得学习美术很重要，但这种感觉并非学生自己的体悟，学生不可能立即确立起学习美术知识的需要。如果美术教师一味地满足自我表现的需要、权势需要等，则美术课堂中势必会出现满堂灌与专制的课堂气氛。那么学生在这样的美术课堂教学中，实际上充当着满足成人世界需要的一种工具，学生的作品出现千篇一律、千人一面以及“成人化”的趋势，甚至是扼杀了学生学习美术的愿望。 　　学生参与美术课堂教学活动的态度、方式、努力程度、探索精神、创造性品质、合作的意识与能力等。美术教师需要搞清楚的是学生的需要与活动体验的关系。内在不同层次需要引发的行为所造成的学生的内心体验是不同的。需要的有无、强弱所造成的体验也是不同的。有某种