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PAGE PAGE 1 教育均衡发展在九年级英语教学应用研究 　　摘要：教育均衡发展就是让每一个学生都获得成功。如何在九年级英语的阅读教学中让每一个学生都获得成功呢？本文从做好读前阶段的预测和情境预设，读中阶段的阅读理解工作，读后阶段的检测和巩固三个方面让每一个学生都能成功。 　　关键词：教育均衡发展；英语教学；应用研究 　　教育的均衡发展是让每一个学生都获得不同的成功，都有不同的成就。即学生获得的教育效果相对均衡，接受教育条件相对均衡，享受教育资源相对均衡。而九年级英语阅读教学是初中英语教学中促进学生均衡发展的一个重要环节。英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，学生对英语阅读理解能力的强弱能反映学生的综合能力和素质，决定其是否能在英语教学中得到均衡发展。因此英语阅读教学在日常教学中占有举足轻重的作用，而目前英语阅读正是学生在英语学习中遭遇的瓶颈。自从八年级学生的课文中出现文章阅读之后，学生的整体英语水平出现了下滑。但是根据新课程标准九年级学生毕业时应该具有600-700的单词量和50个左右的词组，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，这就要求我们学生要具备有效的阅读技巧和策略。作为促进教育均衡发展的一线教师就应该更新教育观念，把课堂当作提高阅读技巧的基地，充分认识到学生的可塑性和创新性的特点，要善于挖掘学生的学习潜能，让每一个学生都能均衡发展，充分调动学生学习的积极性，勇于进取，积极探索，找出适合学生均衡发展的教学方法。 　　英语阅读教学使英语教学的重中之重，我们必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。那么，如何提高学生的英语阅读能力，促进学生的均衡发展呢？在英语教学阅读材料的选择上应该尽可能的涉及日常生活，传说、人物、文化等，在文章的体裁上应避免单一化，遵循由易到难，循序渐进的原则。所选择的文章和其相应的任务不会对学生造成很大的困难，否则学生会对这样的文章失去阅读的兴趣，因此达不到提高阅读技能的目的。这种任务型的阅读能激发学生兴趣，鼓励他们寻找有效信息来完成任务，在此之前老师应该明确的给出任务，帮助学生提高技巧和尽可能多的传授阅读策略，培养学生独立阅读的能力。具体做法有如下三点。 　　一、做好读前阶段（pre-readingstage）的预测和情境预设，让每一个学生都获得成功 　　Pre-reading也就是Lead-in阶段，是为接下来的阅读做好铺垫的。在这个环节中，为了解文章的主题做好准备。主要是要让学生对阅读材料产生期待，引起他们的阅读兴趣。在这一环节中可以通过以下活动方式来实现： 　　（一）标题预测。 　　一个好的标题通常包含了作者写作的最重要的信息，通过预测能够大概了解文章的内容，老师也可以通过就标题提问的方式来指引学生进行预测。例如在人教版九年级Unit9“BeingaVolunteerisgreat！”你可以提出以下问题：①Whatisavolunteer？②Areyouavolunteer？③Whatdoavolunteerdo？ 　　（二）词汇预测。 　　教师可以指导学生预测一些极有可能在文章中出现的词汇，猜出文章大意，然后再通过对文章的阅读来证实推测。例如在人教版九年级Unit6Ionlyeatfoodthattastesgood一文中可以提供关于食物（food：ducks，cola，Frenchfries，vegetables，meat，fruits，biscuits，oil，etc.）和味道（taste：good，bad，healthy，sick，awful，fresh，bitter，sour，sweet，etc.）的词汇，要求学生预测哪一些会在文章中出现，并通过这些词汇来推测文章的内容，最后浏览全文证实你的猜测。 　　（三）问题预测。 　　老师提出一些与文章内容有关的正误问题要求学生进行判断，再通过阅读文章来检测其推测。 　　（四）预设情境。 　　大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。实际上在英语阅读中对所读材料的语言文化背景和中西文化的差异掌握不够，在英语阅读时会屡屡出现歧义误解频繁和语用失误迭出的现象。创设情境就是使学生熟悉与所读文章有关的文化背景和社会背景。而背景知识最能引起学生的阅读积极性，通过外国文化与本国文化的对比，增强学生的跨文化交流的意识，从而提高民族自豪感。比如在学习人教版九年级Unit12SectionA3a时，老师可以介绍各国在约会时间上的文化差异。 　　二、做好读中阶段（while-readingstage）的阅读理解工作，让每一个学生都获得成功 　　（一）在课堂教学中我们可以将那些复杂的语言通过图片，影像，表格，注释，小标题等的形式表现出来，便于学生更好的理解。