闫建丽-小学生学习数学的心理障碍和对策.docxVIP

小学生学习数学的心理障碍及对策 小学生出现的学习心理障碍，我们常笼统地归结为“学习不努力”、“理解不正确”、“方法不对头”、“训练量不足”，进而采取的解决方法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评等。结果自然是事倍功半，甚至适得其反。心理方面的问题，只有用心理的方法来解决，才能收到治标又治本、事半功倍的效果。那么，在教学中，常见的学习心理障碍有哪些呢？我认为可以概括为四类：?　　一.心理动力机制方面的障碍?　　认知系统以外的心理动力机制方面的诸多因素（如动机、需要、爱好、兴趣等），对学生的学习行为有着极其重要的控制和导向作用，对于数学学习有着极为重要的影响。此类心理障碍常见的表现类型：?通常是指一部分小学生对学习数学的意义和重要性，缺乏必要的认识。这种目的不明的情况，又可分为两种，一种是对各门功课的学习均缺乏目的性，例如有的小学生在心理上存有“家长让我来上学，我不能不来”的思想，对上学的目的和意义缺乏必要的认识。另一种是仅对数学学习目的不明，对数学究竟学了有什么用处不清楚。这两类学生对学习都缺乏应有的动力和热情，因而普遍成绩较差。?? 二.能力系统方面的障碍?　　能力系统方面的学习心理障碍，突出地表现在认知方面，在日常教学中它常被称为“学习困难”。这种障碍一般是指智力正常或基本正常的小学生，在数学方面的学习成绩显著落后于其智力水平所应该达到的成绩，思维、理解、运算等能力显著低下。这部分小学生之间在心理行为的发展上有差异很大，其他功课的学习成绩也不平衡，但是他们在数学学习方面的成绩则都不理想（由于智力低下、视力或听力障碍以及其他躯体或精神性疾病引起的学习成绩落后不在此之列）。 三.心理疲劳?　　心理疲劳，是指人长期从事一些单调、机械的学习或其他活动，伴随着肌体生理的变化，中枢局部神经由于持续紧张而出现抑制，致使人对学习或其他活动的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪的状态。心理疲劳与因连续活动而致使肌体能量消耗过大的生理疲劳不同，它常常带有主观体验的性质，并不是完全是客观生理指标变化的反映。产生心理疲劳的小学生，轻者出现厌恶、逃避学习的情况，重者还可以出现抑郁、焦虑、孤独、强迫行为以及生活习惯改变的现象。 在教学实践活动中，存在上述几个问题是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的教师来讲，应对自己出现的问题及时发现并加以改正，解决上面几个问题可采取下列措施：? 一.结合生活实例，在现实生活中建立、培养、发展学生对数学问题的感知能力 数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际，又能应用于实际。在教学中，教师要充分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的世界，用数学语言来表达与交流，同时教师又要给学生提供应用和实践的时间和空间，使学生积极主动地把所学知识应用于周围的日常生活，体现数学的应用性。 二.培养学生学习的主动性和创新精神，首先教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境 素质教育鲜明提出了“人”的意识和觉醒，学生不是“知识的容器”，教师也不能再进行填鸭式教学。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。尊重学生，关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主氛围，融洽的师生关系，不仅可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生从小就培养起健康情感，使学生体会到人与人之间相互尊重，相互热爱的重要性。这正符合真正意义上的“育人”宗旨，是贯穿于每堂数学课所必须具备的大环境。在这样的环境下，学生学习不是被动或是被迫的，而是积极地主动地，学习的自主性就慢慢形成了。　　 三.要克服和纠正“形式过多”的错误，关键要抓住两条 一是作为教师首先要有一个正确认识，并非形式越多，学生兴趣就大，教学效果就越好。认真学习好 HYPERLINK 儿童心理学，根据学生认知特点，恰当的选用必要的教学形式。在选择教学形式时，目的一定要明确，使其紧紧围绕教学知识，服务于教学目的，避免形式掩盖内容，喧宾夺主。坚决杜绝追赶时髦盲目效仿，华而不实的种种做法，使教学形式成为教学过程有效的载体。二是注意充分暴露思维过程，揭示知识的发生过程，加强活动的内化设计与实施，使知识教学落实到思维训练上来，使教学形式有利地促进教学过程的优化发展。?　 四.防止小学生“负担偏重”，消除学生畏惧心理要学校、教师、家长多方面的共同努力 一是教师要用科学的思想指导教学，改进课堂教学，本着让学生全面发展的原则，以教师的创造性劳动唤起学生的兴趣热情，培养起学生的自信心，以数学知识本身的艺术魄力吸引住每一位学生的心。尊重学生的发展规律和教材的安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人为提高