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基于听障生审美能力提升美术鉴赏教学实践探索 一、前言：听障生美术教育的意义 我们的世界充满了各种各样美好的事物，其中除了有可以通过视 觉来认识和感知的美好事物以外，还有一些特殊的美的事物：比如清 脆婉转的鸟鸣、宛如天籁的甜美歌声……这些大自然和人工创造的美 妙声音时刻飘扬在我们生活中的角角落落。通过听觉系统，常人可以 依个人的兴趣和爱好，尽情而顺畅地去倾听和享受这些美妙的声音。 但是，对听障学生来说，这些美妙的事物他们却无缘感觉和体验 到，在他们所生活的那个世界里永远都是无声无息的。听障残疾人在 学习和生活中有许多难于想象的艰辛和困难，在他们成长和发展的道 路上需要付出比常人多出若干倍的努力，是一个特别需要关注的弱势 群体。 特殊教育学校作为听障生学习的场所，承担着其健全人格培养的 职能，需要创造一切条件提高他们的综合素质，使他们最大程度地回 归主流社会，顺利适应社会发展的耍求。有研究表明，听障儿童在艺 术上的能力正常儿童是一样的，在某些方面甚至超过正常儿童。 由于听觉器官的先天缺陷，在补偿机制的作用下，他们的视觉等 器官比正常儿童发达。因此，对这类人加强艺术特别是美术教育，不 仅可以帮助他们获得谋生的一技之长，更重要的是能引导他们从生活 中发现美、感受美，学会表现美、创造美，从而在一定程度上缓解他 们压抑的心灵，使他们的生活态度和人生观得到质的飞跃，更加坚强 而勇敢地面对生活中的各种挑战。 二、现状：听障生美术教育面临的困境 这体现在，听障学生无法像常人那样利用多种手段自由地反映美 和创造美。由于听力功能的丧失，听障学生??无法参与创造与声响有 关的美；因为语言沟通上的困难，听障学生们在参与创造其他与声响 无关的美的事物时，也比常人多出很多不便和困难，他们无法像常人 那样可以利用多种手段自市地反映美和创造美。 与常人相比，听障生面临的困境主要体现在以下两个方面： 其一，听障学生无法像常人那样自由地品评美和鉴赏美。 一般说来，生活在一个充满着美好事物的世界里，大家随吋都会 自觉或不自觉地对身边各种美的事物进行鉴别、分析、品评和欣赏等 审美活动。 人们还会通过言语自由地与他人交流审美心得，在品评美和鉴赏 美的过程中加深对美的认识，提升审美品位，建立健康积极的审美观 并用以指导日常的审美活动，形成审美活动的良性循环。 但是，这一切对于那些生活在无声世界中的听障学生来说，又显 得多么的困难和无奈：他们平时只能借助手语等有限的手段去跟别人 交流和沟通，无法像常人那样自由地获得他人对美的事物的品评和鉴 赏意见，无法自由地表达自己的审美心得与审美困惑，无法与别人自 由地交流审美心得。这无疑对听障学生健康积极的审美观的养成和审 美品位的提升造成了重重的困难。 其二，听障学生无法像常人那样接受正常的审美教育 所谓审美教育，是以美为对象，通过审美活动利审美实践有意识 地培养人的审美能力以形成正确审美观的教育，是培养学生感受美、 鉴赏美和创造美的能力的教育。审美教育的目标在于培养高尚的人格 和审美趣味。接受审美教育对于青少年的成长来说是非常重要的。青 少年审美能力的高低，必将影响其人格行为的发展；青少年没有健康、 正确的审美观，很容易导致人格发展上的畸形和病态。一个具备高格 调审美的人必定能成为一个人格健康、独立的人。但是，由于接收外 部世界信息的渠道有限，听障学生对美的感知和把握往往存在偏差。 由于听障学生无法像正常人一样比较灵活方便地表达自己的意图，他 们与他人的交流沟通存在困难。他们无法像常人那样去听取别人对美 的事物的评论鉴赏和解说，因此，他们无法像正常人那样通过正常的 途径去认识美、鉴赏美和创造美。 三、方法：听障生美术教育的路径 首先，在教学过程中，实施以学生为主的探究性教学 美术鉴赏课程的探究性教学主要体现在：在教学过程中，围绕某 件艺术作品或某个艺术问题展开讨论，老师作为引导者，学生通过自 主探究获取知识耍领。课后，鼓励学生通过网络收集与课上内容相关 联的美术作品，探究其表现手法和创作思路，由此激发学生的学习积 极性和创造性思维。 其次，解决现代化教学途径，实施立体化教学 现代化的多媒体教学，为美术鉴赏课提供了极大的便利。根据听 障生听、说困难和理解力差的特点，教师可通过网络中高质量的图片 欣赏、PPT图文解说、视频演说多方位完成知识点讲授，让学生进行 多种方式的学习和感官体验。 此外，还可以通过课外教学，营造审美教育的氛围 为了增加学生的艺术鉴赏力和对艺术的热爱，可以把课堂带到校 外，利用美术展览、历史博物馆、工艺市场等社会条件，组织学生观 摩优秀美术作品，鉴赏各种工艺品，使他们从视觉、知觉、触觉各方 面鉴赏、学习经典作品。 四、实施：听障生美术教学授课过程探究 课堂是听障生美术教学的主阵地，这要求美术教师在授课的过程 中，结