小学适性教育学校课程实践形态研究.docVIP

小学“适性教育”学校课程实践形态研究 武汉经济技术开发区神龙小学 [标识]神龙小学课题负责人韩瑾主持完成了武汉市教育科学“十二五”规划重点课题《小学“适性教育”学校课程实践形态研究》，课题批准号为2012A084，课题组主要成员：袁际红、韩敏、夏红、夏满、黎亚琴、胡旖、王可、李淑红、刘敏、邓建超。 [摘要] 神龙小学力求“创造适合师生个性发展的教育”，以市级重点课题《小学“适性教育”学校课程实践形态研究》为主要抓手进行探索研究。通过打造“适性教育”理念下的学校课程，以促进学生适性发展。课题研究在推动学校品牌建设纵深发展上取得了明显的成效，具体体现为深化了“适性教育”理念，构建并实施了适性课程，促进了师生的个性发展，产生了良好的社会影响。 [关键词] 适性教育；学校课程；实践形态 研究问题 （一）研究目的 通过构建适性教育理念指导下的学校课程结构形态，探索适性教育下的学校课程教学实践过程形态，构建并实施适性课程，深化适性教育理念，促进师生个性发展。 （二）意义 国家教育改革与发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在工作方针中提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在第三十二条创新人才培养模式中提出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学等教学管理制度改革。”“为学生提供适合的教育”“因材施教”成为教育的热点关注话题和必然趋势。 神龙小学办学过程中的思考。神龙小学对“适合学生的教育”进行着更深层次的思考：每个孩子资质、天赋、能力和兴趣等都不尽相同，然而现行教育管理上的过多“统一”，使得学生犹如生产线上一个个标准化的产品，个性缺失，思想僵化，缺乏创造性。“适合学生的教育”，应是适合学生的天性和个性，让每一个孩子的生命都得以尊重和发展的教育。因此，自2012年起，打造“适性教育”，成为学校的办学追求。 学校办学理念实践与深化的需求。“适性教育”是一种教育指导思想和理念，而不是某一具体的教学方法或手段。如何让“适性教育”在学校落地生根？课程关乎人的教育权利、全面发展、个性彰显、潜能释放、学习兴趣等等。打造“适性教育”，就要打造适性的课程，让每个孩子在丰富多彩的课程活动中受到熏陶、滋养和浸润，获得生命成长。 （三）核心概念 适性教育：“适性”是指适合学生个性、共性与发展性。“适性教育”相对于教育中的不适而提出。所谓“适性教育”，就是适合师生个性发展的教育。它既是一种教育思想理念，也是一种教育实践活动。它以尊重每位师生的个性特点和发展需求为前提，提供适合的教育资源，采用适当的教育方式，营造舒适的教育环境，进行适切的学习活动，有目的有计划有策略，科学有效地促进师生的适性发展。 学校课程：学校课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。本课题所指的课程是广义的课程。包括文化课程、 活动课程、 实践课程、 隐性课程。文化课程包括国家课程、 地方课程、 校本课程，活动课程包括 阳光体育、大型活动、学生团体组织的自主活动、 综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 实践形态：实践形态就是实践改造方式和实践活动内部要素关系结构两者相统一的表现形式。 “适性教育”学校课程实践形态：是指在适性教育理念指导下的贯穿于学校教育教学实践全过程的学校课程目标、课程体系、教学方式、资源形态和管理机制等。 研究背景和文献综述 理论基础 （1）理论依据 孔子“因材施教”教育思想。教育要尊重学生的个体差异，育人要“因材施教，因人而异”。 老子“道法自然”思想。“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 每一件事物都有着它本身的天性和本质，每个人都有自己独特的思维方式和个性特征。 夸美纽斯之“教育适应自然”原则。教育要适应大自然的发展法则；教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。 杜威“儿童中心论”理论。强调“以儿童为中心”，教育要以生为本，尊重学生的主体地位。 维果斯基“最近发展区”理论。教育者不仅要了解学生的实际发展水平，更应了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生适性发展。 多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。 （2）政策依据 《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” （二）相关研究成果 DAP作为国内外学者不断关注和实践研究的理念，得到广大教育人士的拥护。也因此，国内外学校将“适性教育”或者“适合教育”作为一种教育指导思想和理念，立足于规范办学，分别作了以下实践性的研究。 美国格